《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記（通用14篇）

　　導(dǎo)語：書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。教育類的書籍也是非常適合相關(guān)人士閱讀。以下是小編為大家整理分享的《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記，歡迎閱讀參考。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 1

　　為了提高自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究問題的能力和解決問題的能力，最近我讀了華東師范大學(xué)出版社出版的陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書，希望自己在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提高自己教育科研的能力。

　　本書“以人為本”，以教師為朋友，采用對(duì)話的方式，講述了“教育研究，我心有主”“修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼”“規(guī)劃研究行動(dòng)”“腳踏實(shí)地做研究”“成為優(yōu)秀的研究型教師”五個(gè)話題的內(nèi)容，聯(lián)系教師的教學(xué)實(shí)際，詮釋中小學(xué)教師教育科研“為什么”、“是什么”和“怎么辦”等一系列基本問題，鞭辟入里，通俗易懂。不僅提供了教育科研的具體方法，使每個(gè)教師都有能力去做教育科研，更重要的是，它激勵(lì)教師在煩瑣的事務(wù)性工作中擺脫平庸，過上幸福的教育生活。書中對(duì)何為“有效的教育科研”娓娓道來，以有效為底色，與日常職業(yè)生命有機(jī)結(jié)合，向我們介紹了一條適合于一線教師的快樂科研、幸�？蒲小⒂行Э蒲械牡缆�，讓作為研究者的`教師逐漸體悟著“幸�？蒲新贰钡慕逃�生活。

　　結(jié)合研讀內(nèi)容，我不斷反思發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中有價(jià)值的問題，擬定研究的小課題，希望自己在腳踏實(shí)地中有所發(fā)現(xiàn)，在這本書的理論指導(dǎo)下，希望在自己的教育工作中多一些理性思考�！皭圩约�，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師�！�

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 2

　　讀完《教育科研與教師成長(zhǎng)》，我深刻認(rèn)識(shí)到教育科研并非遙不可及的 “學(xué)術(shù)高塔”，而是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、提升教育質(zhì)量的有效路徑。它像一座燈塔，為教師在教育實(shí)踐的海洋中指明方向，助力教師不斷突破自我，駛向更廣闊的教育天地。

　　書中指出，教育科研能幫助教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。過去，我在教學(xué)中多依賴經(jīng)驗(yàn)，雖能順利完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果卻難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。讀罷此書，我意識(shí)到只有以科研思維審視教學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在日常教學(xué)中的問題，并找到科學(xué)的解決方法。例如，在教授語文古詩(shī)詞時(shí)，我曾苦惱于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解不深入、興趣不足。通過閱讀書中關(guān)于 “情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用” 研究案例，我嘗試創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，借助多媒體展示詩(shī)詞描繪的畫面，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，讓他們仿佛置身于古代詩(shī)人的生活場(chǎng)景中。這一嘗試極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)詩(shī)詞的理解也更加深刻。這讓我明白，教育科研能為教學(xué)實(shí)踐提供創(chuàng)新思路，讓教學(xué)更具活力與成效。

　　教育科研還能促進(jìn)教師的反思與自我提升。在開展科研的.過程中，教師需要不斷反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念。通過對(duì)教學(xué)過程的記錄、分析，我發(fā)現(xiàn)了許多以往忽視的細(xì)節(jié)問題，如課堂提問的有效性不足、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠自然等。針對(duì)這些問題，我查閱相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)。在這個(gè)過程中，我不僅解決了教學(xué)中的難題，更重要的是提升了自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。每一次的反思與改進(jìn)，都讓我離優(yōu)秀教師的目標(biāo)更近一步。

　　此外，教育科研也是教師與同行交流、學(xué)習(xí)的橋梁。參與科研項(xiàng)目，我有機(jī)會(huì)與其他教師分享研究成果，交流教學(xué)心得。在思想的碰撞中，我開闊了視野，學(xué)習(xí)到了不同的教學(xué)方法和教育理念。這種交流與合作，讓我不再是獨(dú)自摸索的 “孤行者”，而是與眾多教育同行攜手共進(jìn)的 “探索者”。

　　以科研為帆，教師能夠在教育的海洋中乘風(fēng)破浪，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與自我價(jià)值。在今后的教育生涯中，我將繼續(xù)以科研為引領(lǐng)，不斷探索創(chuàng)新，努力成為一名優(yōu)秀的研究型教師，為學(xué)生的成長(zhǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 3

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》這本書如同一把鑰匙，為我打開了理解教育科研與教師成長(zhǎng)關(guān)系的大門。它讓我清晰地認(rèn)識(shí)到，教育科研是教師成長(zhǎng)不可或缺的基石，對(duì)提升教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

　　書中強(qiáng)調(diào)，教育科研能夠幫助教師更新教育理念。在當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代，教育理念也在不斷更新迭代。作為教師，如果固步自封，僅憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過參與教育科研，我接觸到了許多先進(jìn)的教育理念，如 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念、“核心素養(yǎng)” 培養(yǎng)理念等。這些理念的學(xué)習(xí)，讓我重新審視自己的教學(xué)行為，開始更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，我嘗試改變以往 “滿堂灌” 的教學(xué)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，自主探索知識(shí)。實(shí)踐證明，這些改變有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

　　教育科研還能提升教師的問題解決能力。在日常教學(xué)中，教師會(huì)遇到各種各樣的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂紀(jì)律難以維持等。教育科研為教師提供了科學(xué)解決問題的方法和思路。通過開展行動(dòng)研究，我針對(duì)班級(jí)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高的問題進(jìn)行了深入研究。我先分析問題產(chǎn)生的'原因，可能是作業(yè)難度不合理、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等。然后，我制定了相應(yīng)的解決方案，如分層布置作業(yè)、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)等，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施和檢驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量有了明顯提高。這種從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的科研過程，讓我逐漸掌握了科學(xué)研究的方法，提升了自己解決實(shí)際問題的能力。

　　同時(shí)，教育科研有助于教師形成自己的教學(xué)特色。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，通過教育科研，教師可以對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成獨(dú)特的教學(xué)模式和方法。在研究過程中，我結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)和學(xué)生的特點(diǎn)，探索出了一套適合本班學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也讓我在教學(xué)中找到了自信，形成了自己的教學(xué)特色。

　　教育科研是教師成長(zhǎng)的基石，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和支撐。我將繼續(xù)在教育科研的道路上不斷探索，夯實(shí)這塊基石，讓自己在教師成長(zhǎng)的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 4

　　閱讀《教育科研與教師成長(zhǎng)》后，我仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的洗禮。它讓我明白，教育科研不僅僅是一項(xiàng)工作任務(wù)，更是教師實(shí)現(xiàn)自我蛻變、走向?qū)�業(yè)成熟的重要途徑。在教育科研的實(shí)踐中，教師能夠不斷突破自我局限，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成長(zhǎng)。

　　書中提到，教育科研能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往按照固定的教學(xué)流程和方法授課，容易陷入思維定式。而參與教育科研，促使教師主動(dòng)去探索新的教學(xué)方法和策略。例如，在研究 “信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合” 這一課題時(shí)，我積極嘗試將多媒體技術(shù)、在線教學(xué)平臺(tái)等引入課堂。我利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生 “身臨其境” 地感受歷史事件的發(fā)生場(chǎng)景；借助在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)，豐富教學(xué)形式。這些創(chuàng)新嘗試不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓我體驗(yàn)到了教學(xué)創(chuàng)新帶來的樂趣和成就感。教育科研如同催化劑，激活了教師的創(chuàng)新思維，讓教學(xué)充滿無限可能。

　　教育科研還能促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的深化與拓展。在開展科研項(xiàng)目時(shí)，教師需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的'理論知識(shí)。這一過程促使教師不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解。為了研究 “學(xué)生心理健康教育” 課題，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，了解了學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅讓我在教育科研中更具專業(yè)性，也使我在日常教學(xué)中能夠更好地關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)給予他們正確的引導(dǎo)和幫助。教育科研成為了教師專業(yè)知識(shí)提升的 “加油站”。

　　此外，教育科研有助于培養(yǎng)教師的毅力和耐心。科研之路并非一帆風(fēng)順，會(huì)遇到各種困難和挫折，如研究數(shù)據(jù)不理想、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符等。在面對(duì)這些問題時(shí)，教師需要堅(jiān)持不懈地探索和嘗試，不斷調(diào)整研究方案。在研究 “校本課程開發(fā)” 課題時(shí)，我經(jīng)歷了多次課程設(shè)計(jì)的失敗，但我沒有放棄，而是不斷反思、改進(jìn)。最終，成功開發(fā)出了一門深受學(xué)生喜愛的校本課程。這個(gè)過程鍛煉了我的意志品質(zhì)，讓我學(xué)會(huì)了在困難面前保持堅(jiān)定和耐心。

　　在教育科研的道路上，教師不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)著從青澀到成熟的蛻變。我將以這本書為指引，繼續(xù)積極投身教育科研，在科研中不斷成長(zhǎng)，書寫屬于自己的教育精彩篇章。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 5

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》這本書，為我照亮了教師成長(zhǎng)的前行之路。它讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育科研是教師提升專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教育理想的重要途徑，如同黑夜中的明燈，為教師在教育實(shí)踐的道路上指引方向。

　　書中指出，教育科研能夠推動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。以往，我的教學(xué)更多地依賴經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。閱讀此書后，我開始嘗試運(yùn)用教育科研的方法反思自己的教學(xué)行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用題解題方面存在困難。于是，我開展了相關(guān)研究，通過分析學(xué)生的作業(yè)和試卷，與學(xué)生交流，找出問題根源在于學(xué)生缺乏分析問題的思維方法。針對(duì)這一問題，我借鑒教育科研中的案例研究法，收集優(yōu)秀的應(yīng)用題教學(xué)案例，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改編和創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，我采用 “問題引導(dǎo) - 小組討論 - 總結(jié)歸納” 的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握應(yīng)用題的解題思路。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的應(yīng)用題解題能力有了顯著提高。教育科研讓我學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使教學(xué)實(shí)踐更加高效。

　　教育科研還能促進(jìn)教師的專業(yè)交流與合作。在參與科研項(xiàng)目的過程中，我結(jié)識(shí)了許多同行，我們共同探討教育問題，分享研究經(jīng)驗(yàn)。這種交流與合作不僅拓寬了我的視野，也讓我從他人身上學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研方法。在一次關(guān)于 “課堂教學(xué)有效性” 的'課題研討中，與其他教師的交流讓我了解到不同學(xué)科在提升課堂教學(xué)有效性方面的獨(dú)特做法。我將這些經(jīng)驗(yàn)借鑒到自己的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果。教育科研成為了教師之間溝通與合作的橋梁，促進(jìn)了教師群體的共同成長(zhǎng)。

　　同時(shí)，教育科研有助于教師形成科學(xué)的教育觀。通過對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，我對(duì)教育的本質(zhì)、目的和方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我開始明白，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在教育科研的影響下，我更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　教育科研如同一盞明燈，照亮了教師成長(zhǎng)的道路。在今后的教育生涯中，我將繼續(xù)以教育科研為引領(lǐng)，不斷探索創(chuàng)新，在教育的道路上堅(jiān)定前行，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 6

　　閱讀《教育科研與教師成長(zhǎng)》，讓我深切感受到教育科研的強(qiáng)大力量。它如同肥沃的土壤，滋養(yǎng)著教師成長(zhǎng)的種子，促使其生根發(fā)芽，綻放出絢麗的花朵。教師在教育科研的實(shí)踐中，不斷汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　書中強(qiáng)調(diào)，教育科研能夠提升教師的研究能力。以往，我對(duì)教育科研存在畏難情緒，認(rèn)為它高深莫測(cè)，遙不可及。但通過學(xué)習(xí)這本書，我逐漸掌握了教育科研的基本方法和流程。在開展 “小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)策略” 的研究中，我運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，查閱了大量國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂游戲教學(xué)的'資料，了解了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)；采用行動(dòng)研究法，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)游戲教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，我學(xué)會(huì)了如何收集和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫研究報(bào)告，研究能力得到了顯著提升。教育科研讓我從一個(gè)對(duì)科研陌生的教師，逐漸成長(zhǎng)為能夠獨(dú)立開展研究的教育工作者。

　　教育科研還能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。在研究過程中，教師需要深入分析教學(xué)問題，探索有效的教學(xué)方法。為了研究 “如何提高學(xué)生的寫作能力”，我對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在缺乏寫作素材、寫作思路不清晰等問題。針對(duì)這些問題，我設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，如開展課外閱讀分享會(huì)、組織實(shí)地觀察寫作等。通過實(shí)踐，學(xué)生的寫作興趣和能力都有了明顯提高。同時(shí)，我也在這個(gè)過程中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升了教學(xué)水平。教育科研成為了教師教學(xué)能力提升的有力推手。

　　此外，教育科研有助于教師形成自己的教育教學(xué)思想。在不斷的研究和實(shí)踐中，教師會(huì)對(duì)教育教學(xué)有自己獨(dú)特的見解和思考。通過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)教育科研成果的反思，我逐漸形成了 “以興趣為引導(dǎo)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)” 的語文教學(xué)思想。我將這一思想貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。教育科研讓教師不再是教育理論的被動(dòng)接受者，而是能夠形成自己教育教學(xué)思想的創(chuàng)造者。

　　借教育科研之力，教師能夠在成長(zhǎng)的道路上不斷前行，綻放出屬于自己的精彩。我將繼續(xù)在教育科研的道路上深耕細(xì)作，讓教育科研之花在我的教育生涯中絢麗綻放。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 7

　　讀完《教育科研與教師成長(zhǎng)》，我對(duì)教育科研有了全新的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟。它不再是一個(gè)抽象的概念，而是與教師成長(zhǎng)緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。

　　書中提到，教育科研能夠培養(yǎng)教師的問題意識(shí)。在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的問題，但如果缺乏問題意識(shí)，就可能對(duì)這些問題視而不見。通過學(xué)習(xí)教育科研的相關(guān)知識(shí)，我開始以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并思考如何解決這些問題。例如，在音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一問題，我開展了 “如何提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)興趣” 的研究。通過查閱資料、問卷調(diào)查等方式，我深入分析問題產(chǎn)生的原因，并嘗試將現(xiàn)代音樂元素與傳統(tǒng)音樂相結(jié)合，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)。這一研究不僅解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，更重要的`是培養(yǎng)了我的問題意識(shí)，讓我學(xué)會(huì)在教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。

　　教育科研還能促進(jìn)教師教育理論水平的提升。在開展科研項(xiàng)目時(shí)，教師需要學(xué)習(xí)大量的教育理論知識(shí)，以支撐自己的研究。在研究 “德育與學(xué)科教學(xué)融合” 課題時(shí)，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)德育的內(nèi)涵、目標(biāo)和方法有了更深入的理解。這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我在教學(xué)實(shí)踐中能夠更加科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將德育內(nèi)容自然地融入學(xué)科教學(xué)中。教育科研成為了教師提升教育理論水平的有效途徑。

　　同時(shí)，教育科研有助于教師形成良好的職業(yè)態(tài)度�？蒲泄ぷ餍枰�教師具備嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、執(zhí)著的態(tài)度。在研究過程中，我經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗和挫折，但正是這些經(jīng)歷讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持和努力。每一次的研究成果，都讓我感受到付出后的收獲和喜悅，也讓我對(duì)教育工作充滿了熱情和責(zé)任感。教育科研培養(yǎng)了我積極向上的職業(yè)態(tài)度，讓我更加熱愛教育事業(yè)。

　　感悟教育科研，讓我明白它是教師成長(zhǎng)道路上的良師益友。在今后的工作中，我將繼續(xù)深入開展教育科研，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教育科研的助力下，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 8

　　“愛自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師”，這應(yīng)該是我們每一個(gè)教育人的目標(biāo)。

　　本著這個(gè)目標(biāo)，利用閑暇時(shí)間，我閱讀了陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書。

　　看到中小學(xué)教師被無效教育科研困擾的現(xiàn)狀，陳教授把有關(guān)“如何提高教育科研實(shí)效性”的問題匯集起來研究，用對(duì)話的文體來呈現(xiàn)，用討論的方式來表達(dá)，力求讓教師在教育科研中理解幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福、感受和體驗(yàn)幸福。

　　全書分為五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。從中，我明白了對(duì)我們中小學(xué)教師來講，采用過程范式更為實(shí)際，也更有價(jià)值。教育科研不只是解決“是什么”的認(rèn)識(shí)問題，而且是解決“分析目的和手段”的“怎么做”的實(shí)踐問題。教育科研促進(jìn)了教師對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)，突破了教師教學(xué)的方式和手段，產(chǎn)生或獲得了新的實(shí)踐效果，而且更新了自己，超越了自己。

　　第二部分是“修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼”。作為教師我們首先要在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問題，除了從實(shí)踐困難中發(fā)現(xiàn)研究問題，還可以從實(shí)踐的困惑中發(fā)現(xiàn)研究問題，或者從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。其次我們要從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題，不要拘泥自己的學(xué)科教學(xué)，要跳出自己的小圈子，從不同的角度理解和認(rèn)識(shí)教育，這樣更容易發(fā)現(xiàn)一些新的問題，得到一種新的方法，可以有效的改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三要從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題�，F(xiàn)在上級(jí)和學(xué)校不時(shí)會(huì)有新的任務(wù)和要求，如果老師整天處于應(yīng)付中，那么就沒有時(shí)間研究自己的問題，針對(duì)這種情況，陳教授也給我們出了個(gè)好主意，他告訴我們可以把上級(jí)和學(xué)校的要求變成自己的研究問題，這樣研究的成果更容易得到認(rèn)可，而且也讓工作更有成效。第四要在縱深漫溯中理解研究問題。對(duì)我們的'專業(yè)生活來說，向縱深漫溯，對(duì)教育基本概念進(jìn)行一些思考和研究，可以為我們的工作尋根，從而使我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中做到心中有數(shù)。

　　第三部分是“規(guī)劃研究行動(dòng)”。就研究課題的選題來說，我們要從“價(jià)值、新意、可行性”三方面考慮。研究思路，我們可以將他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行具體化的思考，也可以在經(jīng)驗(yàn)概括中抽象出來的東西進(jìn)行實(shí)踐。

　　第四部分是“腳踏實(shí)地做研究”。這部分的闡述讓我明白了“行動(dòng)研究”不分離，它是最適合我們一線教師參與和實(shí)踐的教育科研方式。我們做研究，要善于反思，善于總結(jié)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行。

　　第五部分是“成為優(yōu)秀的研究性教師”。要成為優(yōu)秀的研究性教師，我們就要做到務(wù)實(shí)求真，尊重他人，不畏艱難。

　　書雖然讀完了，留給我的思考卻沒有停止，我將以此為指導(dǎo)開展我的課題研究，做一個(gè)幸福的科研型教師。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 9

　　“愛自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師”，這應(yīng)該是我們每一個(gè)教育人的目標(biāo)。

　　本著這個(gè)目標(biāo)，利用閑暇時(shí)間，我閱讀了陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書。

　　看到中小學(xué)教師被無效教育科研困擾的現(xiàn)狀，陳教授把有關(guān)“如何提高教育科研實(shí)效性”的問題匯集起來研究，用對(duì)話的文體來呈現(xiàn)，用討論的方式來表達(dá)，力求讓教師在教育科研中理解幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福、感受和體驗(yàn)幸福。

　　全書分為五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。從中，我明白了對(duì)我們中小學(xué)教師來講，采用過程范式更為實(shí)際，也更有價(jià)值。教育科研不只是解決“是什么”的認(rèn)識(shí)問題，而且是解決“分析目的和手段”的“怎么做”的實(shí)踐問題。教育科研促進(jìn)了教師對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)，突破了教師教學(xué)的方式和手段，產(chǎn)生或獲得了新的實(shí)踐效果，而且更新了自己，超越了自己。

　　第二部分是“修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼”。作為教師我們首先要在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問題，除了從實(shí)踐困難中發(fā)現(xiàn)研究問題，還可以從實(shí)踐的困惑中發(fā)現(xiàn)研究問題，或者從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。其次我們要從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題，不要拘泥自己的學(xué)科教學(xué)，要跳出自己的小圈子，從不同的角度理解和認(rèn)識(shí)教育，這樣更容易發(fā)現(xiàn)一些新的問題，得到一種新的.方法，可以有效的改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三要從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。現(xiàn)在上級(jí)和學(xué)校不時(shí)會(huì)有新的任務(wù)和要求，如果老師整天處于應(yīng)付中，那么就沒有時(shí)間研究自己的問題，針對(duì)這種情況，陳教授也給我們出了個(gè)好主意，他告訴我們可以把上級(jí)和學(xué)校的要求變成自己的研究問題，這樣研究的成果更容易得到認(rèn)可，而且也讓工作更有成效。第四要在縱深漫溯中理解研究問題。對(duì)我們的專業(yè)生活來說，向縱深漫溯，對(duì)教育基本概念進(jìn)行一些思考和研究，可以為我們的工作尋根，從而使我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中做到心中有數(shù)。

　　第三部分是“規(guī)劃研究行動(dòng)”。就研究課題的選題來說，我們要從“價(jià)值、新意、可行性”三方面考慮。研究思路，我們可以將他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行具體化的思考，也可以在經(jīng)驗(yàn)概括中抽象出來的東西進(jìn)行實(shí)踐。

　　第四部分是“腳踏實(shí)地做研究”。這部分的闡述讓我明白了“行動(dòng)研究”不分離，它是最適合我們一線教師參與和實(shí)踐的教育科研方式。我們做研究，要善于反思，善于總結(jié)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行。

　　第五部分是“成為優(yōu)秀的研究性教師”。要成為優(yōu)秀的研究性教師，我們就要做到務(wù)實(shí)求真，尊重他人，不畏艱難。

　　書雖然讀完了，留給我的思考卻沒有停止，我將以此為指導(dǎo)開展我的課題研究，做一個(gè)幸福的科研型教師。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 10

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》這本書是我?guī)煾杆徒o我的，她說這本書很好，讓我好好的把這本書看看，當(dāng)我翻開書我就被她深深吸引了，作者陳大偉的成長(zhǎng)經(jīng)歷吸引了我；把原來枯燥的科研理論當(dāng)故事講，這正深入淺出的方式吸引了我；把研究的過程作為一種享受教育的過程的觀點(diǎn)深深吸引了我……

　　陳大偉1982年中師畢業(yè)，先后擔(dān)任中學(xué)團(tuán)委書記、政教主任、教科室主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，成都教育學(xué)院科研處長(zhǎng)。現(xiàn)為成都師范學(xué)院副教授。先后出版了《創(chuàng)造幸福的教師生活》、《校本研修面對(duì)面》、《怎樣觀課議課》、《我的教育道路》等10本有一定影響的個(gè)人專著，在省級(jí)發(fā)表論文近百篇。

　　我經(jīng)常感嘆自己的出身定位這么低，面對(duì)南師大的一幫科研專家只有望“研”興嘆的份，他們個(gè)個(gè)都是出國(guó)深造過，要不就是博士生導(dǎo)師之類的頭銜，看著他們高高在上，我覺得遙遠(yuǎn)極了。但是當(dāng)我看到陳教授的工作和成長(zhǎng)經(jīng)歷，我有對(duì)自己的人生進(jìn)行了重新的思考和規(guī)劃，我的出身卑微，只是一個(gè)小小的幼兒教師。我不一定能有陳教師這樣的成就，但我卻明白了自己應(yīng)該如何為自己樹立一面勇往直前的旗幟。

　　書中在講述什么是研究時(shí)列舉了這樣一個(gè)例子：

　　調(diào)入一所新學(xué)校，我第一次到食堂去吃飯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)餐桌兩邊的凳子被鐵器固定在桌下，于是我把食物放在桌上，準(zhǔn)備把凳子搬出來放下。我采用的方法是用腳踩連接凳子的橫桿。“啪！”鐵器支撐桿與地面發(fā)生巨大撞擊聲，食堂中同事的目光全部集中在我身上，我鬧了個(gè)大紅臉。而且強(qiáng)烈的撞擊使桌上飯菜的湯汁也濺了出來。

　　第二次進(jìn)食堂時(shí)，我吸取了教訓(xùn)，用手拉支撐凳子的豎桿，這次沒有了聲響，但需要兩手參與，而且因?yàn)槠綍r(shí)大家很少接觸支撐桿，支撐桿上的灰塵很厚，把我的兩只手都弄的很臟。我對(duì)這種辦法也不滿意。

　　這時(shí)，我開始觀察其他有經(jīng)驗(yàn)的老師是怎么做的.。我發(fā)現(xiàn)他們直接抓住凳子面往下拉。想一想，有什么好處呢？一是用手控制著，沒有了聲響；二是用一只手一次就解決了問題；第三個(gè)好處就是凳子面經(jīng)常有人坐，很干凈，不會(huì)把手弄臟。從那以后，我開始用這種方式搬放凳子。

　　后來發(fā)現(xiàn)還是有問題，自己對(duì)這種處理方式也還是不滿意：因?yàn)榈首用娌卦谧雷拥紫�，和人有一定距離，拿凳子的時(shí)候需要彎腰，需要長(zhǎng)長(zhǎng)地伸手……

　　這樣的生動(dòng)的闡述研究的例子，貫穿與整本書的前后，讓人非常明了易懂，也非常生動(dòng)形象，它給了我很大的啟發(fā)和啟示。對(duì)待研究應(yīng)該具有什么樣的心態(tài)，該書的觀點(diǎn)很明確“慢慢走，欣賞啊！”它借用了阿爾卑斯山谷中一條公路上插著的標(biāo)語牌上的標(biāo)語，簡(jiǎn)述研究的過程應(yīng)該是一個(gè)享受的過程，關(guān)注的是過程而非結(jié)果。給我很大的啟發(fā)，不是嗎？只有享受過程才能真正的體會(huì)研究過程中的快樂，才能不會(huì)計(jì)較最終自己究竟得到了多少，才不會(huì)被名譽(yù)和金錢所累�！奥�慢走，欣賞啊！”它不僅是教育研究的心態(tài)，更應(yīng)該是對(duì)待生活的心態(tài)。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 11

　　一個(gè)學(xué)校發(fā)展好壞在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是青年教師發(fā)展如何更是直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

　　一、青年教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，是提升整體教師素質(zhì)的關(guān)鍵，也是保障教育可持續(xù)發(fā)展的首要任務(wù)。青年教師是21世紀(jì)教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，他們是學(xué)校未來的希望，承擔(dān)著推動(dòng)教育改革的重要責(zé)任。提升青年教師的素質(zhì)是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。為了推進(jìn)我校教育改革發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校教育科室安排了今天的座談會(huì)，旨在加強(qiáng)我校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促使更多青年教師快速成長(zhǎng)、成熟、成才，打造一支兼具德才雙全的青年教師團(tuán)隊(duì)。我們相信，只有抓住青年教師的成長(zhǎng)，才能贏得教育領(lǐng)域的成功。期待本次座談會(huì)能夠?yàn)榍嗄杲處煹某砷L(zhǎng)提供有效的支持和指導(dǎo)。

　　二、對(duì)青年教師參與教育科研的幾點(diǎn)建議

　　教育科研在拓展視野、提升境界方面扮演著不可或缺的角色。尤其是在這個(gè)邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的時(shí)代，教育科研的健康發(fā)展將對(duì)增進(jìn)教學(xué)智慧、促進(jìn)教師成長(zhǎng)起到革命性的推動(dòng)作用。蘇霍姆林斯基，一位著名的前蘇聯(lián)教育家，曾鼓勵(lì)學(xué)校管理者引導(dǎo)每位教師走上從事研究的幸福之路。因此，我們應(yīng)該積極支持教育科研工作，并將其視為提高教育水平的關(guān)鍵途徑。

　　對(duì)于教育科研，青年教師一要敢問津，二要敢探索，三要敢創(chuàng)新。結(jié)合自身實(shí)踐，談幾點(diǎn)入門做法。

　　1、視界高一點(diǎn)

　　教育科研的源泉在于教育實(shí)踐。師生之間心靈的交流，課堂上的互動(dòng)，都是一線教師進(jìn)行教科研時(shí)最為珍貴和豐富的素材。因此，教育科研并非神秘而高不可攀的存在。它是與我們緊密相關(guān)的，能夠通過自己的努力去探索和參與的過程。

　　古人云：“取法乎上，得之其中。”初涉教科研領(lǐng)域，宜讀一些經(jīng)典的理論著作，看一些具有“儲(chǔ)藏價(jià)值”和“穿透力”的名家專論。只有站在巨人的肩膀上，我們的教科研才有高度、力度，也才會(huì)有日后的發(fā)展和“大氣候”。以前瞻的眼光去觀望教科動(dòng)態(tài)，以開放的姿態(tài)去感受教育新潮。只有與時(shí)俱進(jìn)，教育科研才有生命力，根于校園、課堂的一線教科研才不至于短視和瑣碎。

　　2、落點(diǎn)巧一點(diǎn)

　　科研的開展，特別是論文的撰寫，需要兩個(gè)關(guān)鍵要素：實(shí)踐和創(chuàng)造力。實(shí)踐是建立根基的必要條件，而創(chuàng)造力則是靈感的源泉。成功的起點(diǎn)應(yīng)該是高遠(yuǎn)的目標(biāo)，而基點(diǎn)則必須扎實(shí)可行。最終，落點(diǎn)的選擇則需要巧妙運(yùn)用智慧和技巧。

　　換個(gè)角度思考。如對(duì)“提問”這一現(xiàn)象的探究，傳統(tǒng)的、慣性的思維是教師如何巧妙設(shè)問有效啟發(fā)，這樣的闡述，踏步在“教”的層面，很難別開生面。但如果切換到“學(xué)”的角度，從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的背景出發(fā)，那么“老生常談”或可蹊徑另辟，風(fēng)景殊異。

　　在探索和總結(jié)教育現(xiàn)象時(shí)，理論的支持是至關(guān)重要的。如果缺乏理論的支持，很難做到全面而有深度的分析。因此，在進(jìn)行課題研究時(shí)，我們需要善于選擇適合的理論進(jìn)行支持。例如，在研究差生成因時(shí)，選擇以認(rèn)知論或建構(gòu)主義理論作為支持會(huì)給人不同的'感覺。如果我們大膽地采用弗洛伊德的學(xué)說進(jìn)行探究（當(dāng)然是有足夠科學(xué)依據(jù)的前提下），那么研究結(jié)果可能會(huì)有所不同。

　　那么，你的一篇“青春期學(xué)生成績(jī)起伏原因的初探”或許會(huì)讓人刮目相看。換個(gè)說法表述。

　　3、內(nèi)容實(shí)一點(diǎn)

　　教育是源自于生活，充滿著美好的創(chuàng)造力。教育科研也應(yīng)該是充滿活力和生機(jī)勃勃的。我們不應(yīng)該追求虛無的高調(diào)，也不應(yīng)該迷戀時(shí)髦的術(shù)語。特別是在起步階段，玩弄虛偽的架子，搞一些抽象的概念，“空談學(xué)說”，對(duì)人對(duì)己都是十分有害的。只要翻看教育大家的著作，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些“大道理”、“新理念”實(shí)際上非常實(shí)用、親切。它們是從生活中汲取的智慧，是教學(xué)實(shí)踐的升華。亞米契斯的《愛的教育》、蘇霍姆林斯基的“活的教育學(xué)”、陶行知的“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦……”，閱讀這些著作，讓人如沐春風(fēng)。

　　注意個(gè)案的整理、“信手”寫點(diǎn)教后感，這對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)和教科的入門都有實(shí)實(shí)在在的幫肋。

　　4、筆法活一點(diǎn)

　　有的人一搞教科研，就陣勢(shì)擺足，欣欣然，恨不得向全世界宣告“我在搞教科研啦”；而有的人則始終顧慮重重，惶惶然，老在追問“我是搞教科的料嗎”“我的文章像論文嗎”。前者氣躁，坐不得冷板凳；后者氣虛，做不了大學(xué)問。

　　我們說，生活是活的，教育教學(xué)是活的，構(gòu)建其上的論文完全沒有必要老氣橫秋，鐵面孔一副。死要面子，端臭架子，生吞活剝，故作高深，這樣寫成的論文到頭來只能是“畫虎不成反類犬”，不倫不類，干巴巴，使人讀著味同嚼蠟。論文要“活”，除了材料“活”、觀點(diǎn)“活”，筆法也至關(guān)重要。

　　首先要提及的是題目的重要性。一個(gè)好的標(biāo)題就像一雙敏銳的眼睛，能夠吸引人的注意力。舉例來說，我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于“讀寫結(jié)合”的小論文，這個(gè)話題在語文教學(xué)中引起了廣泛的討論。最初我給這篇文章起名為“挑戰(zhàn)閱讀”，但后來改為了“鏈接讀寫”。令人驚訝的是，從投稿到發(fā)表僅用了一星期的時(shí)間。我相信這種驚人的快速度部分歸功于標(biāo)題，特別是其中的“鏈接”一詞所起到的作用。因此，我們絕不能小看題目的力量。

　　其次小標(biāo)題、“言辭要活躍。比如《展現(xiàn)你的個(gè)性，提出問題吧》，光芒也肯定是一個(gè)活躍的詞語。這篇文章的話題——課堂提問，毫無疑問是一個(gè)老生常談的話題。老話題需要有新意，觀點(diǎn)和角度當(dāng)然重要，但是文章的呈現(xiàn)方式煥然一新，效果也會(huì)不同凡響。這篇文章提出：提問不僅需要具有針對(duì)性和辯證性，還需要具備個(gè)性化特點(diǎn)（即教師的提問要有獨(dú)特風(fēng)格）。一堂好課應(yīng)該具備以下“三個(gè)問題”：引人入勝的開頭問題；獨(dú)特的中間問題；余音繞梁的結(jié)尾問題。因?yàn)檠赞o生動(dòng)活潑，所以這篇文章也會(huì)被編輯欣然接受。”

　　最后，再與初涉教科研究的青年教師共勉兩點(diǎn)：

　　(1)、膽子大一點(diǎn)。

　　“初生牛犢不怕虎”，輕裝上陣，無牽無掛。大膽投稿，大膽提出自己的看法。特別要珍視來自于切身體驗(yàn)的“直覺”和第一手資料。

　　(2)、心態(tài)平一點(diǎn)。

　　不要急功近，不要追求過高的目標(biāo)，不要貪求太多，也不要經(jīng)常抱怨。時(shí)間雖然有限，我們總能抽出時(shí)間；條件雖然有限，但我們可以自己創(chuàng)造。教育科研之珍貴在于發(fā)現(xiàn)精神、探索欲望和積累經(jīng)驗(yàn)。只要具備了這些，我們還會(huì)缺少面包和收獲嗎？

　　(3)、要使青年教師牢記謙虛謹(jǐn)慎。

　　這也是中國(guó)傳統(tǒng)美德之一�！坝姓娌耪�，必不恃才；有實(shí)學(xué)者，必不夸學(xué)”。人可以有德，而不可以恃其德，可以有才，而不可恃其才。這就是講的謙虛精神。中國(guó)歷史上常說的“大智若愚”，就是說有才智不露才華，似乎很愚笨，其實(shí)最懂謙虛。我主張?jiān)谖倚Ｖ赜媚贻p有為的青年教師，政策上也應(yīng)給以傾斜。但作為青年教師本人，要正確對(duì)待自己，不要喜歡自吹自擂。個(gè)人更不要恃才要挾領(lǐng)導(dǎo)和

　　一個(gè)人若過于自我吹噓，實(shí)際上就是在貶低自己的形象。因此，我們必須明白：“人們贊美我謙虛，這樣又增添了我的美好；而如果我自夸自大，只會(huì)進(jìn)一步毀壞我的名聲�！�

　　綜觀歷史，“不滿足于現(xiàn)狀的人才能夠得到進(jìn)步和成長(zhǎng)”，“不止步于自己的知識(shí)范圍之內(nèi)的人才能廣泛涉獵各類知識(shí)”，“不輕視他人的人才能夠避免尷尬和受辱”，“不畏懼挑戰(zhàn)的人才會(huì)面臨更多機(jī)遇”。這些事例屢見不鮮，從而說明了一個(gè)道理：“個(gè)人的成功與失敗常常源于是否謹(jǐn)慎行事。”青年人應(yīng)該深刻領(lǐng)悟這個(gè)道理。

　　(4)、青年教師一定要養(yǎng)成助人為樂的精神。

　　“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，青年教師通過努力，超過老教師是自然規(guī)律，也是我們的期望。但依我看，在治學(xué)的態(tài)度上，在如何做人上，年青一代恐怕有許多方面還需向老教師學(xué)習(xí)，老教師要本著高度責(zé)任感，盡職盡責(zé)，認(rèn)真擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的責(zé)任，使其養(yǎng)成“勤勤懇懇治學(xué)，老老實(shí)實(shí)做人”的習(xí)慣。

　　一孔之見，不當(dāng)之處，望大家指正。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 12

　　20xx年放寒假前，學(xué)校真給力，送我們每位一本書，希望能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高能力，提升內(nèi)涵。于是我從中挑選了一本關(guān)于教科研的書——《教師教育科研最需要什么》。一直以為教科研是個(gè)很神秘的家伙，可望不可及，雖然自己曾經(jīng)也努力過，但是效果不明顯。上面的一席話，讓我很受鼓舞。教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是教師的一種真實(shí)的生活和成長(zhǎng)方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實(shí)踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，并努力提高研究的實(shí)效性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)自己的教科研，讓創(chuàng)新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進(jìn)日常教學(xué)。從這本書中，學(xué)習(xí)到了幾點(diǎn)。

　　一、問題即課題

　　教科研從哪里來，如何寫，怎么寫？在書中都進(jìn)行了一一解釋。如書上所說的，問題即課題，只要你富有智慧的.雙眼，善于留意身邊的事，就會(huì)迸發(fā)出教科研的原材料來。想到了自己在平時(shí)的日常教育教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，對(duì)一些奇怪的現(xiàn)象也有過一時(shí)的琢磨與反思。但是一想到論文的宏篇大論就嘎然而止了，如論文的背景，立論，求證，釋疑，結(jié)論，參考書等等，被這些的種種事項(xiàng)所嚇倒，沉不住氣，有幾篇論文，都是開頭中間寫得差不多了，都還沒有收尾。為什么會(huì)這樣？究其原因，是因?yàn)闆]有意識(shí)到教育科研的實(shí)質(zhì)與目的。沒有研究自己身邊的真問題。那什么是真問題，真問題是在教育教學(xué)中遇到的問題，對(duì)遇見的問題，進(jìn)行研究，才能提高研究的針對(duì)性，縮小理論和實(shí)踐之間的鴻溝，發(fā)揮教科研對(duì)于改進(jìn)教學(xué)應(yīng)有的魅力。

　　二、課題從課堂中來

　　要想提高研究的實(shí)效性，最主要的是要研究自己的教學(xué)，研究自己的課堂，從課堂開始，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多很有參考價(jià)值的課題。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)�！睓z驗(yàn)教育科研成果及其應(yīng)用價(jià)值如何，主要還在于課堂教學(xué)實(shí)踐。以前，也問過一些老師，如何“寫好”論文，以及具體寫什么論文的問題。但是沒有給出直接的答復(fù)，只是給出了一個(gè)字“自悟”。俗話說，好文章不是寫出來的，好文章是在研究中做出來的，同樣課題也不是寫出來的，而是在實(shí)踐中研究出來的。但更為重要的是：研究是要選擇合適的、科學(xué)的方法；研究室為了解決問題，而問題始于觀察，從課堂中挖掘。

　　這本書，給了我指引的方向和保證，我會(huì)不斷努力，留意觀察，關(guān)注課堂的有效素材，為提高自己的教育教學(xué)水平而不斷地奮斗著。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 13

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來�！�

　　打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書，心情豁然暢快。為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語過陌生，對(duì)我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長(zhǎng)》以對(duì)話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。

　　書中圍繞“教育科研和教師成長(zhǎng)”分別從五個(gè)話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。

　　其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！钡拇_，問題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問題的轟炸中失去信心，無效學(xué)習(xí)�？梢姶蠹疫�是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。

　　如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。

　　一、是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問題。

　　比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時(shí)，傾聽的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，課堂上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而收集整理默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問題也誕生了。我們?cè)趯?shí)踐的過程中，肯定會(huì)遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

　　二、是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。

　　學(xué)校在教研活動(dòng)中中經(jīng)常安排聽課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚小。其實(shí)，無論是什么性質(zhì)的聽課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會(huì)受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。

　　三、是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。

　　在學(xué)校里，上級(jí)和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒有時(shí)間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么痛苦，而是付出之后的'幸福感。

　　四、從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　不妨問問自己：在工作中哪些問題是急需解決的？是課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？這樣做往往能幫你發(fā)現(xiàn)你所需要的問題，如：在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，如何確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？又如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理？

　　五、從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　如果多加留心，教師往往可以從看似平常的教學(xué)工作看出問題來，這些似乎都已成為了一種習(xí)慣，但卻是我們可以解決的、有價(jià)值的問題。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，課堂上不少學(xué)生聽講時(shí)注意力不集中，而在講課的老師看來，他所講的這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助的，于是聽課教師就提出了“課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意力”的問題。

　　又如，有些教師深入鉆研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透、關(guān)聯(lián)比較密切，如果按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，雖然難度降低了，但不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問題和應(yīng)用知識(shí)的能力，于是他就提出“能否重新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序，做到既分散學(xué)習(xí)的難度，又能逐個(gè)突出重點(diǎn)”的問題。再比如，一些老師常常因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)而影響教學(xué)進(jìn)度，因此提出“在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，如何有效完成教學(xué)任務(wù)”的問題。

　　《教育科研與教師成長(zhǎng)》讀書筆記 14

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出了一個(gè)重要觀點(diǎn)：“為了讓教師的工作變得有趣，不讓每天上課都成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)每位教師去從事一些研究工作，這將是他們獲得幸福的道路。”

　　打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書，我心情豁然暢快。多年來，我一直負(fù)責(zé)教學(xué)科研工作，為了提升自己的科研管理能力，我也一直閱讀相關(guān)的教育科研書籍。然而，這些書籍中充斥著許多陌生的理論術(shù)語，對(duì)我而言過于晦澀，讀起來總是缺乏樂趣，最終我放棄了閱讀。但陳大偉教授的《教育科研與教師成長(zhǎng)》以對(duì)話的形式，用通俗易懂的語言向我們一線教師傳遞著教育科研的愉悅之情。我相信每個(gè)讀者都會(huì)欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。

　　在這本書中，我們將圍繞著“教育科研和教師成長(zhǎng)”這個(gè)主題展開討論。我們將從五個(gè)話題來闡述：教育研究的重要性，發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼以及如何修煉它，規(guī)劃研究行動(dòng)的重要性，腳踏實(shí)地地進(jìn)行研究，以及如何成為一名優(yōu)秀的研究型教師。

　　話題二——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)研究問題的洞察力，在一線教師中尤為迫切。通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)一線教師在教育教學(xué)方面存在許多困惑，但當(dāng)真正去尋找研究問題時(shí)，卻總是無法找到有價(jià)值的教學(xué)難題。我們的許多教研活動(dòng)需要提高其實(shí)際有效性，關(guān)鍵在于從日常的教育教學(xué)問題出發(fā)，通過實(shí)踐來解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題可能只是數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能，而提出新問題、從新角度看待舊問題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”問題確實(shí)是研究的起點(diǎn)，但許多教師在實(shí)踐中很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。因此，在寒假作業(yè)布置中，我特意強(qiáng)調(diào)了“我的教育教學(xué)困惑”，并要求老師們積極撰寫。然而，寒假結(jié)束后，參與的老師并不多，可見大家仍缺乏發(fā)現(xiàn)問題的洞察力。

　　如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。

　　一是在實(shí)踐活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些研究問題。例如，在課堂上，我們觀察到孩子們?cè)趦A聽時(shí)的情況并不理想，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時(shí)，他們的傾聽效果更差。我們需要進(jìn)一步研究這個(gè)問題是為什么，以及如何提高孩子們的傾聽能力。另外，我們還發(fā)現(xiàn)在語文課上，教師往往過多地采用“以讀帶悟”的方式，而靜默時(shí)間卻很少。難道只有出聲的閱讀才算是真正的閱讀嗎？我們需要思考如何有效地促進(jìn)孩子們通過閱讀來獲得思考的啟示等問題。在實(shí)踐的過程中，我們肯定會(huì)遇到各種困難，這時(shí)我們需要思考困難產(chǎn)生的原因，并探索解決問題的方法，這就是研究的過程。

　　二是在學(xué)習(xí)和思考的'過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)并研究問題。學(xué)校通常會(huì)安排聽課活動(dòng)作為校本研訓(xùn)的一部分，但很多時(shí)候我們的教師只是攜帶著本子來聽課，聽完后卻把本子合上了，這樣的聽課效果很不理想。實(shí)際上，只要我們做好準(zhǔn)備并進(jìn)行思考，在任何類型的聽課中都能得到啟發(fā)，無論是精彩的還是糟糕的課程。這個(gè)學(xué)期我們?nèi)匀粫?huì)繼續(xù)執(zhí)行上學(xué)期的聽課計(jì)劃，希望我們每個(gè)人都能從有效的觀課和討論中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。

　　三是在學(xué)校中，上級(jí)和學(xué)校不斷提出新的任務(wù)和要求，讓一線教師感到應(yīng)接不暇。他們整天忙于應(yīng)付這些任務(wù)，沒有時(shí)間去研究自己的問題。如果我們也遇到了類似的情況，為什么不將學(xué)校的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化為自己的研究問題呢？我認(rèn)為，通過這種思考和研究，我們的行動(dòng)所產(chǎn)生的效益將最大化，并且不會(huì)感到過度痛苦，而是在付出之后獲得幸福感。

　　四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時(shí)，我為了和四年級(jí)的學(xué)生套近乎，見面時(shí)稱“小朋友”，但當(dāng)時(shí)有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級(jí)的學(xué)生了，請(qǐng)不要叫我們小朋友�！碑�(dāng)時(shí)我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個(gè)稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵�！昂⒆觽儭北澈笫菒�，是無私的愛，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯(cuò)的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說才是幸福的，快樂的。

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