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數(shù)學(xué)科目調(diào)研報(bào)告—談研究性教學(xué)
任何工作，只有勤于研究，善于研究，才能有成效，教學(xué)工作也不例外。基于新課標(biāo)、新教材、新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式“三新”的實(shí)施，對(duì)于教師進(jìn)行研究性教學(xué)提出了必然的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
新課程需要教師改變以往的教學(xué)活動(dòng)方式，教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生。而且，課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這就為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境，更體現(xiàn)了課程是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教師調(diào)研報(bào)告http://www.gzzongjie.cn/gzbg/jsdybg/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！
新教材使用的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)作出明確規(guī)定，但沒(méi)有規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；規(guī)定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。達(dá)到課程目標(biāo)的途徑是多樣的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)面臨如何選擇的問(wèn)題。那么教師根據(jù)什么來(lái)進(jìn)行選擇呢？無(wú)論選擇的依據(jù)有多少，不可忽視的一個(gè)依據(jù)就是學(xué)生的需要。而以往的教學(xué)總是給予書本知識(shí)以舉足輕重的地位，個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)則是無(wú)足輕重的。應(yīng)該使人們認(rèn)識(shí)到，書本知識(shí)之外，還有另一類知識(shí)，那就是日常生活的知識(shí)，而這種知識(shí)對(duì)于實(shí)踐中的人來(lái)講，才是更為根本的知識(shí)。這就需要教師要了解學(xué)生的生活世界，與學(xué)生之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關(guān)系。
新課程實(shí)施過(guò)程中，教材提供了師生發(fā)展平臺(tái)，教教材不是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段。以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對(duì)的就不僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。
新的學(xué)習(xí)方式的要求
新課程要求確立的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展。新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。改革學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式及去記憶教師講授的固定知識(shí)，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自己主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案的現(xiàn)狀。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)看待。他們有探求新知的好奇心，有主動(dòng)探究知識(shí)的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性都是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。
研究什么問(wèn)題
作為一線教師而言，可供我們研究的問(wèn)題很多，如研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生思想品德教育問(wèn)題、教育評(píng)價(jià)問(wèn)題、學(xué)生心理健康問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系問(wèn)題、師生之間關(guān)系問(wèn)題、作業(yè)批改問(wèn)題、培優(yōu)輔差的效率問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題我們都比較熟悉，但卻很少去作深入的思考，從某種意義上
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