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蘇教版四年級語文教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的蘇教版四年級語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇教版四年級語文教案1
四年級蘇教版語文《最佳路徑》課文
世界著名的建筑大師格羅培斯設(shè)計的迪(dí)斯尼樂園，經(jīng)過三年的精心施工，馬上就要對外開放了。然而，各景點之間的道路該怎樣連接還沒有確定最后的方案。
施工部打電話給正在法國參加慶典的格羅培斯，請他趕快定稿，以便按計劃竣工和開放。
格羅培斯是美國哈佛大學(xué)建筑學(xué)院的院長。他從事建筑研究四十多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題，在世界各地留下七十多處精美的杰作。然而，建筑學(xué)中最微不足道的一點兒——路徑設(shè)計卻常讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園景點之間的道路方案，他已修改了五十多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱(bīn)。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。
汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，這兒是法國著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，到處是漫山遍野的葡萄園。一路上，他看到許多葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊，向過往的車輛和行人叫賣，然而那些人和車很少有停下來的。
當(dāng)他們的車子拐入一個小山谷時，卻發(fā)現(xiàn)那兒停著許多車子。原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一籃葡萄上路。據(jù)說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個辦法，起初她還擔(dān)心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。
回到住地，他給施工部拍了封電報：撒上草種，提前開放。
施工部按格羅培斯的指示，在樂園的空地上撒滿草種。沒多久，小草出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上，迪斯尼樂園的路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計。
四年級蘇教版語文《最佳路徑》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀3個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情的朗讀課文。從格羅培斯設(shè)計路徑的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟做事的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解格羅培斯。
教學(xué)時間：1課時
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、師：今天我們來學(xué)習(xí)《路徑》，這節(jié)課我們提前進行了預(yù)習(xí)，下面老師來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
檢查學(xué)生讀生詞：格羅培斯 精美的杰作 焦躁 微不足道 任其選擇 路徑 覆蓋 倫敦
2、現(xiàn)在我們來回顧一下課文，說說課文講了一件什么事?(教師板書：精美的杰作，微不足道)
3、這篇課文我們提前布置了預(yù)習(xí)，誰能用書中的語言來介紹一下格羅培斯?迪斯尼樂園就是格羅培斯為我們留下的精美的杰作之一，下面同學(xué)們就隨著老師的幻燈片一起去迪斯尼樂園來看看。(教師課件)
同學(xué)們是不是大飽眼福了，有什么感受?“精美的杰作”什么意思?“微不足道”什么意思?結(jié)合精美的杰作來解釋一下微不足道。這些詞語中還有不懂得嗎?
二、精讀課文
1、“路徑”什么意思?看到這個題目你最想提出什么問題?
教學(xué)預(yù)設(shè)：路徑是怎樣設(shè)計出來的?
這條路為什么被評為路徑?
等
2、下面我們就帶著這些問題去讀課文，探究問題的答案�！安粍庸P墨不讀書”讀書動筆是學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，同學(xué)們要邊讀邊勾畫，是從哪些詞句中看出來的。
3、學(xué)生讀書動筆
4、全班交流
(一)路徑是怎樣設(shè)計出來的?(學(xué)習(xí)課文4、5段)
教師引導(dǎo)：如果你剛好經(jīng)過這里，你愿意買哪邊的葡萄?為什么?
格羅培斯和你們一樣，他也摘了一籃子葡萄，但令他收獲的是這種賣葡萄的方法還帶給了他靈感，他可能怎樣想?
同樣是“給人自由，任其選擇”葡萄園主和格羅培斯的出發(fā)點相同嗎?
從中我們可以看出格羅培斯的什么精神?
讓我們再讀這一段，體會格羅培斯的創(chuàng)新思想。
(二)為什么被評為路徑?
教師引導(dǎo)：“給人自由，任其選擇”什么意思?
如果是你去參觀提前開放的迪斯尼樂園，你會怎樣選擇?
游人地選擇和你們的選擇是一樣的，從文中的哪個詞語我們可以看出來?
“有寬有窄，優(yōu)雅自然”說明什么?
從中你感受到格羅培斯這位大師大在何處?
在讀這一部分，體會格羅培斯的人本思想。
(三)感受格羅培斯的創(chuàng)新精神
過渡：格羅培斯在葡萄園主的啟發(fā)下，以“給人自由，任其選擇”的思想設(shè)計出了迪斯尼樂園的路徑，成就了有一處精美的杰作。但在此之前，在這微不足道的路徑設(shè)計上，他卻經(jīng)歷了50多次苦思冥想，之前他是怎樣做的?讀讀!
從中你體會到了什么?
如果用一個成語來形容他，你想用哪一個?
用上“精美的杰作”“微不足道”這兩個詞語來說一句話，來贊美一下格羅培斯這位建筑大師。
從這位大師身上你受到什么啟發(fā)?
三、 總結(jié)升華
過渡：格羅培斯不愧為世界建筑大師，他用他的創(chuàng)新思維方式，以人為本的思想和對微不足道的地方精益求精的追求的精神，為我們呈現(xiàn)出了一處處精美的杰作。
如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的評委，你會怎樣為格羅培斯撰寫頒獎詞?
學(xué)生創(chuàng)作交流
教師總結(jié)：希望同學(xué)們和格羅培斯一樣，培養(yǎng)創(chuàng)新思想，做事精益求精的追求，尋找到學(xué)習(xí)和生活的路徑。
四年級蘇教版語文《最佳路徑》教學(xué)反思
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動，語言簡煉，人物豐滿，言簡意賅，韻味深長。
學(xué)習(xí)“遇到難題”這部分內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點�！肮タ诉^無數(shù)個難題”“微不足道的路徑設(shè)計”的對比描寫，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒有一次是他滿意的”的列舉數(shù)字，讓大家感受到格羅培斯的.嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開設(shè)計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設(shè)計方案之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀這部分內(nèi)容，我直接放手，把課堂時間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們采用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結(jié)果，思考哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機會。學(xué)生參與的積極性高，連平時課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人吆喝，結(jié)果卻是很少有賣出的;而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結(jié)果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學(xué)生的感悟能力、創(chuàng)新思維得到了體現(xiàn)。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創(chuàng)新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現(xiàn)著人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎(chǔ)上，再研讀格羅培斯的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)總結(jié)他這樣設(shè)計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權(quán)利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。
蘇教版四年級語文教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解和掌握本課重點句子。
3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教學(xué)重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。
教學(xué)難點：理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激 情導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)是四年級的小學(xué)生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理(是老師)同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好!”在教師節(jié)來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好!”板書課題老師，您好!
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標(biāo)出整首詩共有幾個小節(jié)。
2、找兩名同學(xué)分別讀詩歌中的兩個小節(jié)，其他同學(xué)一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么?
三、合作探究，精讀感悟。
(一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么?
(老師工作很辛苦……)
2、你從哪里知道的?
(從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。)
3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦?
4、學(xué)生齊讀。
(心血、辛勞)
5、為什么呢?
(因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……)
6、說得好，那我們再來讀讀。
7、生齊讀。
8、老師聽了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎?我們再來試試，
9、生再讀。
(是“哪個人”、“哪一項”。)
10、不錯�！澳膫�人”指誰?
(每個人。)
11、“哪一項”呢?
(每一項。)
12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。
13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……
(學(xué)生全笑)
(應(yīng)該把“不”改成“都”)
14、說得好，那我們再來試試。
15、學(xué)生再讀。
16、你們覺得這樣一改，有什么不同?
17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好?女 生讀改了的句子，男生讀原文。
學(xué)生對比讀。
(我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。)
18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……
(崇高偉大神圣)。
19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達(dá)的感情。
20、指名讀。小組賽讀。
21、同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高?為什么呢?
(在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實與理想之間架起金橋。因為教師的事業(yè)連接了過去和未來)
22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，(師指課題)
生齊讀：老師，您好!
23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎?
(生沉默。)
24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動?
25、生齊讀第一段。
(我體會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……)
26、說得好，謝謝同學(xué)們，你能試著用每當(dāng)……就說句話嗎
27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧!
28、生齊讀課文第一節(jié)。
(二)合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、同學(xué)們，剛才我們?nèi)谌胝n文中讀，聯(lián)系上下文想，抓住文中的關(guān)鍵詞，我們就很好地體會文中的內(nèi)涵，接下來我們就用這種方法，合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)
2、默讀第二小節(jié)，小組合作探究
3、匯報交流
(1)從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會到詩人為什么贊美教師的事業(yè)多美好
(出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。)
(2)指導(dǎo)朗讀
出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么?(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_
(2)從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗�！敝畜w會到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業(yè)是多么的美好!老師講課的話語，對我們的諄諄教導(dǎo)，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養(yǎng)人才，關(guān)愛我們的
出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個詞中你聯(lián)想到了什么?
4、引讀：教師的事業(yè)是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應(yīng)對老師有什么情感?
(理解：“衷心”：發(fā)自內(nèi)心。)
5、指導(dǎo)朗讀第2小節(jié)
四、放錄音《每當(dāng)我走過老師的窗前》背誦全文。(課件出示)
1、同學(xué)們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學(xué)一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當(dāng)我走過老師的窗前》動聽的音樂呢!
2、指名背、齊背
【教學(xué)總結(jié)】今天的課還是有效的，與開學(xué)第一節(jié)課相比，發(fā)言的`人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上_屆學(xué)生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：
1、由扶到放，主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合沒講的“讀書做記號的學(xué)問”，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問并同學(xué)交流，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。
2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學(xué)生的問題會出在哪，所以教學(xué)設(shè)計比較合理。
3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數(shù)學(xué)和英語。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯的已經(jīng)強調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力，還要能考。
4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學(xué)們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。
但是，今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁，不定心，沒耐心，不細(xì)心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，想當(dāng)然，不尊重事實的多。總之，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。
蘇教版四年級語文教案3
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版語文四年級上冊第七單元《一次體驗活動》
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會仔細(xì)觀察事物的變化，能按照活動的過程有順序地記敘活動的經(jīng)過，并能寫清楚別人的動作、語言和自己的真實體驗。
2、感悟認(rèn)真聽講、仔細(xì)思考的重要性，以及如何于細(xì)微處找到解決問題的辦法。
教學(xué)重點：
把活動的經(jīng)過和自己的體驗具體地寫下來。
教學(xué)難點：
仔細(xì)觀察事物的變化，寫出自己在游戲過程中的`詫異、緊張、驚奇、興奮等獨特體驗，寫出老師和同學(xué)的語言、動作、神態(tài)。
課前準(zhǔn)備：
四個紙杯、一枚硬幣。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)懸念，營造氣氛
師：（師生問好）你們應(yīng)該改一下稱呼，稱呼我為“魔術(shù)大師”。實話告訴你們吧，我自小練就了一雙“火眼金睛”！誰來說說聽到老師是魔術(shù)大師，班級里是什么情景？你心里想什么？周圍同學(xué)什么反應(yīng)？這就是整個場面，在作文中就叫場面描寫。
不信？今天，就為大家表演一下我的絕招。（出示紙杯及硬幣）請大家聽魔術(shù)的規(guī)則和要求。（板書：規(guī)則聽）你們把手貼在耳朵上，我每說一條內(nèi)容你們就拍一下耳朵，把我說的話灌到耳朵里去。
1、需要準(zhǔn)備四個標(biāo)有序號的紙杯和一枚硬幣。
2、任何一個人都可以成為我變魔術(shù)的助手。助手把硬幣隨意放在任何一個倒扣的杯子里，我都能一眼看穿。
3、在魔術(shù)沒有揭秘前，知曉者不能泄密，否則就被罰出場。
聽清楚了嗎？既然都聽清楚了，就把你耳朵里的話掏出來吧！誰先把要求說明白，就能做我的助手了。
二、師生合作，細(xì)致觀察
1、第一次魔術(shù)。
�。�1）小小熱身。
師：這個魔術(shù)需要大家仔細(xì)地聽，認(rèn)真地看，誰觀察到細(xì)微之處，誰才能發(fā)現(xiàn)周大師的絕招。（板書：看）我們先來個小小熱身，看誰最會觀察？
（教師請小助手上講臺，貼著他的耳朵小語）說一說你仔細(xì)觀察到了什么？
我的動作觀察到了嗎？（板書：做捂貼）這就叫做細(xì)微之處都觀察到。
（2）教師取杯中硬幣。
師：精彩瞬間馬上開始！我能看到怎么辦？再請一位來蒙住我的眼睛，以防止我偷看，先看著他放，他放好后全體同學(xué)倒計數(shù)從10到0，我就來找硬幣了。
�。▽W(xué)生藏好硬幣后，教師故作研究狀，點一點，敲一敲，聽一聽，瞇起眼畫圈，祈禱，然后指出硬幣藏在哪一個杯子下面）
�。�3）學(xué)生表達(dá)觀察現(xiàn)象。
師：好，你們剛才看到什么了，請說一說。（學(xué)生說觀察情況時，教師適時進行板書：瞇眼眼珠骨碌碌轉(zhuǎn)敲打開扣……）
聽了嗎？XX同學(xué)說了什么？（板書）你們說了什么？
�。�4）猜測原因。
師：不假吧，我的確有火眼金睛。你們猜我是怎么知道的？怎么想的？
�。ò鍟阂苍S是……可能是……興許是……）
2、第二次魔術(shù)。
（1）繼續(xù)變魔術(shù)。
師：你們猜測的原因大致有三：一是我跟第一位助手串通好了；二是第二位助手蒙眼睛不嚴(yán)實，讓我從他的手指縫里看到了秘密；三是老師的確有神奇的本領(lǐng)。
蘇教版四年級語文教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學(xué)難點：
有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖。
切入舉偶
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書課題，齊讀課題)
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我是最弱小的?……)
【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)。】
二、游戲?qū)搿?/p>
學(xué)生做對對子的游戲：光明——(黑暗)夜晚——白晝強大——(弱小)
今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。(引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的)
【閱讀是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對培養(yǎng)學(xué)生語感有觸類旁通的作用�！�
對話平臺
一、自學(xué)
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。)
想(自己提出的問題，哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補短。)
二、識字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
(2)在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競賽讀
【多次與文本的直接對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護之意�！�
想象
4、看到這株薔薇花，你會怎么想?
【適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會薩沙要保護弱者的心理�！�
書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)�！叭酢弊郑⒁馓崾緝蓚�“點、提”的寫法�！澳弊郑膳c第二課的“末”字進行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時
對話平臺
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢?是受了誰的影響?
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)
(2)這就是說，我是最弱小的了?(語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?(朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)
(4)不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。)
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進?
【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個性化的體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。】
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的`作用。
(1)去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個難點，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性�！�
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰?
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢?
【語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材�！�
練習(xí)
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個字，重點指導(dǎo)兩個帶提手旁的字(托、摸)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評價。
【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書寫質(zhì)量�！�
蘇教版四年級語文教案5
一、教材分析：
《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（八）》共有五頁插圖，分為兩在部分。其中第
1、2、3頁為第一部分，第4、5頁為第二部分。第一部分共有四幅插圖，第二部分共有五幅插圖。第一部分教育學(xué)生要堅持寫日記，培養(yǎng)學(xué)生堅持寫日記的好習(xí)慣。第二部分教育學(xué)生要愛護圖書， 使學(xué)生懂得愛護圖書的意義和要求，養(yǎng)成愛護圖書的好習(xí)慣。
二、教學(xué)要求：
1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖及掛圖，使學(xué)生了解寫日記的意義、要求和方法，培養(yǎng)學(xué)生堅持寫日記的好習(xí)慣。2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖及掛圖，使學(xué)生懂得愛護圖書的意義和要求，養(yǎng)成愛護圖書的好習(xí)慣。
三、教學(xué)重難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解愛護圖書的意義，要求，學(xué)會方法。2、在實踐中養(yǎng)成堅持寫日記和愛護圖書的好習(xí)慣。
四、教學(xué)時間： 兩課時
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課討論：如何寫好作文？勤于觀察，勤于積累，把觀察的東西及時積累下來。
二、講明寫日記的意義寫日記有什么好處？分組討論。交流。小結(jié)。寫日記能夠為自己提供寫作機會，幫助提高寫作水平。通過對看到的、聽到的事情或者一些問題的思考，幫助自己總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步明白自己該怎么做、怎么想，提高自己的認(rèn)知水平。
三、交給寫日記的方法日記的內(nèi)容和注意點。觀察圖畫，說說圖上畫了什么人，他們在干什么？日記的主體部分可以寫什么？該怎么寫？怎樣才能寫好日記？1， 要持之以恒。2， 看到的、聽到的、想到的`都可以成為日記的內(nèi)容。3， 用自己的語言寫想說的話。日記的書寫及格式討論交流。
四、總結(jié)這堂課我們學(xué)習(xí)了寫日記的意義、要求和方法，在今后學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們要堅持寫日記，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。
五、作業(yè)：
蘇教版四年級語文教案6
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書寫生字。
教學(xué)過程：
一、出示本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、檢查讀書(20分鐘)
1、教師范讀課文。
2、各小組讀書5分鐘準(zhǔn)備賽讀。
師：各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利(一般讓5、6號讀)
4、認(rèn)識字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語。
悶熱曠地附近纖弱雷聲大作大雨如注
5、再讀書。
師：這次相信同學(xué)們會讀得更好!
自己讀。小組之間比賽讀�；ハ嗵魬�(zhàn)。學(xué)生要互相評價。
三、寫字
1、仔細(xì)觀察紅字
2、教師范寫2——3個。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。
既：要注意左右兩遍等寬。
痛：要注意病字框的寫法。
除了既要注意左右兩遍等寬“孫、挑、該、統(tǒng)”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。
學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍
4、教師檢測
5、學(xué)生互改：1號改2、3、6號
2號改4、1、5號
老師給寫錯的糾正。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個故事。
2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
3、寫小練筆。
教學(xué)過程：
一、讀懂課文
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》(齊讀課題)
自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事?
二、品讀課文，感悟保護弱小者的高尚品質(zhì)。
1、體會薩沙的美好品質(zhì)。
(1)教師參與欣賞句子。(板書：薩沙說)
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的`實際意思。(板書：我不是最弱小的)
(2)猜猜看：老師為什么欣賞這個句子?
A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護弱小者。
B抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。(板書：做)
C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個句子。
(3)假如你是媽媽的話你會怎么說?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會更大。
2、體會薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
(1)看圖，聽風(fēng)雨聲，說說圖上情景。
(2)(插圖上疊映人物)請認(rèn)真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關(guān)語句，你是否感受到了些什么?
讓學(xué)生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?
(3)此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?
(4)看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。
三、小練筆
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們想對薩沙說些什么?你還想到了什么?寫一寫。
板書設(shè)計：
我不是最弱小的
薩沙(說、做、想)
媽媽
爸爸每個人都要保護
托利亞比自己弱小的人。
蘇教版四年級語文教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,指導(dǎo)背誦部分課文內(nèi)容。
2、能結(jié)合具體語境理解“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞語。
3、感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的感情。
二、教學(xué)重點
抓住關(guān)鍵詞句感悟吉林霧凇的奇特美麗。
三、教學(xué)難點：體會霧凇是怎樣形成的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
五、課時第二課時
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
師：領(lǐng)學(xué)生念九九歌，三九天一般是一年中天氣最寒冷的時期，此時大地是怎樣的呢？（多媒體示句：三九嚴(yán)寒，大地冰封。）齊讀。此時你會有怎樣的感覺？生：好冷�。∪嗤瑢W(xué)都覺得冷嗎？做給老師看看。
(二)新授：
學(xué)習(xí)第一自然段：
1、但是，如果老師帶你們?nèi)ヒ粋�地方旅游，你們就一定會忘記寒冷了，想不想去��？（多媒體示錄像）
2、這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。
3、你想用哪些詞語來形容這些霧��？
4、課文的第一段用了這（十里長堤綴滿潔白晶瑩、銀光閃爍）些詞語來寫霧凇，誰來讀聽？----她讀得真準(zhǔn)啊。（多媒體示句）
5、“十里長堤綴滿”讓你看到了霧凇怎樣？（很多）“潔白晶瑩、銀光閃爍”讓你覺得霧凇怎樣？（很美）
6、好，誰能讀出霧凇又多又美。
7、一起來讀，老師要豎起耳朵聽看誰讀出很多很美的霧凇。
8、過渡：啊，好美的霧凇啊，走在這潔白晶瑩的世界里，讓人忘記了寒冷，還讓我們這些從沒見過霧凇的游客產(chǎn)生了疑問：這霧凇是怎么形成的��？怎么這么奇特壯觀��？請自讀課文第二自然段，待會兒請同學(xué)扮演導(dǎo)游向我們游客解釋解釋。
9、導(dǎo)游你好，請問這霧凇是怎么形成的��？
10、哦，我明白了，是要空氣中有過于飽和的水汽，還要遇冷凝結(jié)。（多媒體示圖）吉林霧凇與桂林山水、云南石林、長江三峽同稱為四大自然奇觀，它為什么出名呢？
是因為每到冬季，吉林的氣溫在零下20攝氏度以下，這時穿越而過的松花江水帶有豐富的熱能，巨大的熱能使其臨寒不凍，當(dāng)江水在空氣中遇到寒冷，就會凝結(jié)在樹木和草叢中，這就形成了奇特的霧凇景觀。只有在吉林這樣特殊的地理位置和寒冷的氣候里才會形成，所以非常難得。
11、同學(xué)們看，老師杯子中冒出了水汽，一會兒就不見了，而松花江面上的水汽又是怎樣的呢？（彌漫著）彌漫在這里是指江面上充滿、布滿了霧氣。（板書：彌漫）
12、在大冷天里，從南方來到這里旅游的你，本來以為到處都應(yīng)該結(jié)冰了，可是卻看到松花江面上仍然霧氣彌漫，你心里會覺得怎樣？（太奇特了）
13、可是，還有讓你感到更奇特的情景呢！當(dāng)夜幕降臨，江面上彌漫的霧氣，就像魔術(shù)師一樣在神秘地施展它的法術(shù)，請同學(xué)們看大屏幕，（每當(dāng)夜幕降臨……）這里有四句話，請每個組讀一句，請同學(xué)們邊聽邊想，這些句子描繪的是什么情景（多媒體示句）？
14、讀出來了嗎？描繪的是霧凇形成的情景。
15、霧凇這位魔術(shù)師是怎么把這些原來是蒼綠的松樹、光禿禿的柳條變成潔白晶瑩、銀光閃爍的樣子呢？（多媒體示圖）
16、同學(xué)們一句一句地看，找出有關(guān)的詞語：
�。�1）“隨風(fēng)飄蕩、涌向兩岸、籠罩、淹沒、蒸騰”這些詞語讓你體會到了霧凇怎樣的美？（形成時的動態(tài)美。）（板書：涌向、籠罩、淹沒、模糊）
�。�2）“漸漸地、慢慢地、輕輕地”這幾個疊詞特別美，讓你感受到了什么？（霧凇是慢慢地，輕輕地形成的，就像一位神秘的魔術(shù)師在悄悄地變換著法術(shù)）讀的時候要輕一些，慢一些，讀出霧凇的變化。
�。�3）鍍是什么意思，你知道嗎？把它換成貼、加、漆這些詞，好嗎？（板書：鍍上）
（4）隨著時間的推移，霧氣最初像（銀線），逐漸變成（銀條），最后十里長堤上全都是（銀松雪柳）了。（課件示）用最初……逐漸……最后……，寫霧
凇形成的過程，很清楚。（板書：最初……逐漸……最后……）
17、這一段文字采用了動態(tài)描寫的方法把霧凇逐漸形成的全過程寫得很清楚，漸漸地、慢慢地、輕輕地以及最初……逐漸……最后……讓我們知道了霧凇的形成是慢慢的、輕輕的，是很美的。淹沒了、模糊了、蒸騰的、像銀線、變成銀條、全都是銀松雪柳這些詞語，也很準(zhǔn)確、很美，使人讀了就仿佛能夠看到霧凇逐漸形成時的`美麗景象。
18、所以，我們就按照霧氣變化的順序來試著背一背這段文字，看誰記憶力最好。(課件示)
19、經(jīng)過了寒冷的夜晚，松樹、柳樹，所有的樹木都被霧凇這魔術(shù)師變了樣，他們已經(jīng)不是普通的樹木了，而被美稱為什么呢？請自讀課文最后一個自然段，相信你們一定能找到那個詞語。
�。�1）對，就是瓊枝玉樹瓊。瓊是美玉的意思。在霧凇的作用下，樹木都好像是用寶玉做成的了，瓊枝玉樹這個比喻很恰當(dāng)。
�。�2）這些瓊枝玉樹瓊都有哪些姿態(tài)呢？讓我們一起來欣賞，發(fā)揮你的想象，待會兒填空：有的有的還有的（課件示）
（3）這么多的各種各樣的姿態(tài)，這就是（千姿百態(tài)）
（4）置身于這潔白晶瑩的仙境般的世界里，欣賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，人們情不自禁地贊嘆：這真是忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開呀！這是引用了唐朝詩人岑參的一句詩，這里用梨花來比喻霧凇，寫出了霧凇像潔白的梨花一樣美麗。（課件示）
�。�5）情不自禁就是忍不住的意思，人們?yōu)槭裁磿椴蛔越刭潎@呢？
（6）這時，你也會情不自禁地贊嘆：
�。�7）讓我們帶著贊嘆地感受讀一讀這段話。
（8）這段話寫出了清晨，人們觀賞著千姿百態(tài)的霧凇美景時的感受。
20、許多人觀賞了吉林霧凇，都忍不住作詩來贊美它，老師收集到的詩(課件示)：觀吉林霧凇作
霧涌寒江曉日曛，
長堤雪柳正迷人。
非真非幻花如海，
留影留連客似云。
地借凇花播名氣，
人驚冰魄長。
翻疑天上芳林瘦，
讓與人間玉樹春。
21、學(xué)了《霧凇》這課文，你一定會為作者筆下那千姿百態(tài)、美麗動人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看。作者是怎么把自己觀察到的景象寫得那么迷人呢？
表達(dá)方法提示：
動靜結(jié)合，更顯多姿多彩：
課文中描寫清晨及陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領(lǐng)略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。這就是這課文的特點：動靜結(jié)合，寫出多姿多彩的霧凇。我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結(jié)合，寫出了景物多種形態(tài)的美，使文章更為生動。
（三）、拓展學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)課文的方法一處景物的動靜態(tài)變化，如天空的變化。
2、做小導(dǎo)游，向身邊人介紹吉林霧凇。
蘇教版四年級語文教案8
【教學(xué)內(nèi)容】
國標(biāo)本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》
【教材解讀】
《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風(fēng)帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪(黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”)來贊頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風(fēng)采來啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險阻，做生活的主人!
【設(shè)計理念】
1.按照“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學(xué)習(xí)規(guī)律研讀文本，積極運用“三點一路，深度對話”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。
2.著力從文本語言出發(fā)，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，并激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考生命，實現(xiàn)文道統(tǒng)一，從而構(gòu)建語言和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。
一、選準(zhǔn)切入點──敲擊關(guān)鍵詞
1.這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎?
2.板書：膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。
3.“膽戰(zhàn)心驚”是因為________;“提心吊膽”是因為________;“敬仰和贊頌”又是因為________。
【設(shè)計意圖：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關(guān)鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學(xué)目標(biāo)更加簡明，教學(xué)內(nèi)容更加簡約�！�
二、夯實訓(xùn)練點──走進內(nèi)心處
與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”
1.黃河，見過嗎?讓我們一起跟隨錄像去領(lǐng)略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關(guān)的詞語或句子。(播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像)
2.交流。
3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出來。
4.交流后，出示歸納的詞、句子。
�、贈坝康募ち魍募钡狞S河
險惡的風(fēng)浪滾滾的黃河
波浪滔滔的黃水驚濤駭浪
②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰(zhàn)心驚?
6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學(xué)能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰(zhàn)心驚!
【設(shè)計意圖：通過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”。在這一過程中，學(xué)生讀著詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字會又能“看”到那讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河。同時，不知不覺中積累了語言�！�
與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”
1.人在什么情況下，才會提心吊膽?
2.請同學(xué)們輕聲讀一讀第2～5自然段，當(dāng)讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標(biāo)點時，就用小圓圈標(biāo)出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。
3.交流：
出示：
從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
(引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎?為什么會有這種感受?相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。)
出示：
再定睛一瞧，啊，那上面()還有人哩!
(引導(dǎo)：括號中可以填一個什么詞語，為什么?讀出自己的感受。)
出示：
不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
(引導(dǎo)：①標(biāo)點符號會說話，同學(xué)們用心讀一讀每一個標(biāo)點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎?②抓住讀六個數(shù)字時的語速，引導(dǎo)感受那份緊張、害怕。)
【設(shè)計意圖：教學(xué)生學(xué)語文，從某種角度來講，就是要引領(lǐng)學(xué)生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。通過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨游，乘風(fēng)破浪，獲取精神養(yǎng)料。精彩的詞語，關(guān)鍵的語句，甚至一個“會說話的標(biāo)點”，都是指引學(xué)生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導(dǎo)學(xué)生靜心涵泳語言文字的過程中，引領(lǐng)學(xué)生與“行駛在湍急的`黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激蕩起“提心吊膽”之波濤�！�
與艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”
1.讀一讀最后一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。
(故意將“更”去掉，引起學(xué)生注意后，引導(dǎo)思考：這個“更”字，可以去掉嗎?)
2.乘客們的這份談笑風(fēng)生、這份愜意，是誰給的?這個“更”能去掉嗎?
3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。
出示：他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行�?/p>
4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認(rèn)真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢?有什么根據(jù)?
5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：
�、�(師引讀)那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風(fēng)卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──(生接著讀)
�、�(師引讀)羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復(fù)雜，呀，一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽──(生接著讀)
�、�(師引讀)天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──(生接著讀)
6.師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎么讀──
生(接著讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
師：如此一個面對險惡風(fēng)浪依然鎮(zhèn)靜而又機敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎么讀──
生(接著讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
7.假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最后一自然段?
【設(shè)計意圖：這一回合，緊緊扣住一個“更”字，引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地與艄公對話：運用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待;感受乘客的鎮(zhèn)靜與勇氣，目的是深刻領(lǐng)悟艄公的鎮(zhèn)靜與勇氣;走進艄公內(nèi)心，也真正走進了文本的深處�；蜃ブ攸c詞語，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”;或以多方面的事實列舉，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)感悟同一個答案。層層遞進中，將學(xué)生的情感之瀾推向高潮;步步加深中，一次又一次地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，艄公“鎮(zhèn)靜、機敏、勇敢、智慧”的形象在學(xué)生的腦中越來越清晰，在學(xué)生的心中越來越真切。一個“更”字的教學(xué)貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精妙，又領(lǐng)悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學(xué)的難點�！�
三、激活遷移點──說寫抒真情
1.創(chuàng)設(shè)情境說：
羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個什
么問題?如果請一位同學(xué)來做艄公，你能有把握回答同學(xué)們提出的問題嗎?
(師融入其中，與生互動。)
2.聯(lián)系實際寫：
()憑著()，成為()的主人。
【設(shè)計意圖：這項說寫訓(xùn)練，以情感為載體，以發(fā)展語言、提高學(xué)生語言素養(yǎng)為本位，以升華主題、提煉學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會被激活。這樣，學(xué)生會積極主動地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，對文本主旨(做名副其實的“主人”)進行延伸與補充，進行豐盈與升華，產(chǎn)生新的信息，使得原有認(rèn)識更加“有血有肉”，這是主體向文本的流動，這是主體與文本的交融�！�
板書：
黃河的主人
敬仰、贊──艄公(鎮(zhèn)靜、機敏、智慧、勇敢)
提心吊膽──羊皮筏子(小、輕)
膽戰(zhàn)心驚──黃河(滾滾)
蘇教版四年級語文教案9
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。自瀆課文，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培養(yǎng)自己對科學(xué)研究的興趣。
教學(xué)重難點：
弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培養(yǎng)自己對科學(xué)研究的興趣。
學(xué)情分析：
本文是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，在學(xué)課文之前一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對于一些不明白的詞語或?qū)Ｓ眯g(shù)語進行了解，有助于學(xué)生對課文的理解。
教學(xué)構(gòu)想：
本文第三、四、五自然段是文章的主要部分。教師要從整體出發(fā)，緊扣重點語句，挖掘課文內(nèi)涵。
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、揭題激趣
1、今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文。讀題。
2、激趣讀了課題，你想了解什么？（人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋�？�?/p>
過渡：那就請大家?guī)е闷嫘娜プx一讀課文吧。
二、初讀課文
1、自由讀，要求：
�、倨醋x生字3遍，記住字形。讀詞語2遍，準(zhǔn)備聽寫。
�、诼�(lián)系上下文理解詞語意思。
�、圩x課文，要求讀正確、流利，努力讀出感情；準(zhǔn)備提出自己覺得難以讀好的詞語、句子，向老師、同學(xué)請教。
�、軠�(zhǔn)備交流初讀收獲、疑問。
2、指名4人上黑板聽寫詞語，其他同學(xué)寫在自備本上。
3、指名讀詞語，齊讀。
4、提出難以讀好的詞語、句子，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
�。�1）30年以后，由于飛機速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機翼因劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象，造成機毀人亡的慘禍。（給“劇烈”換個詞語，說說“機毀人亡”的意思）
�。�2）從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。（理解“輕而易舉“）
（3）薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。（倒裝的因果句式，用“因為，所以“的句式說說。）
5、同學(xué)們剛才讀得真熱鬧，誰愿意來向大家展示一下你的朗讀。指名分節(jié)讀課文，或開火車讀課文。讀完一節(jié)，評一節(jié)；正音、指導(dǎo)停頓；個別句子領(lǐng)讀、齊讀。
6、交流初讀收獲與疑問。
三、理清課文條理
1、課文哪些自然段講了“人類的‘老師’是誰”這個問題“？
指名朗讀1、2自然段。
概括：自然界種種生物是人類的老師（板書）
2、為什么說生物是人類的老師？課文哪些自然段回答了這個問題？
指名朗讀3、4、5、6自然段。
在學(xué)生朗讀每節(jié)后，做總結(jié)，并板書：
飛機設(shè)計？輪船設(shè)計？建筑設(shè)計？汽車設(shè)計？坦克設(shè)計
3、集體朗讀課文最后一段，這是一個感嘆句，是作者通過這些具體例子說明后，發(fā)出的由衷的感嘆。（與文章的開頭聯(lián)系起來，體會首尾呼應(yīng)的特點）
4、把課文分成三個部分。體會課文總分總的結(jié)構(gòu)。
四、概括課文段落大意
1、課文第二部分舉了“飛機設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計、汽車設(shè)計、坦克設(shè)計”等六方面的例子。比較一下，這六個例子在寫法上有什么區(qū)別？（教師講解兩種寫法：具體介紹、簡單列舉）
2、課文中還有屬于簡單列舉的例子嗎？（出示課文第一句）
3、把課文的三、四、五段濃縮成一句話（即簡單列舉）
提示學(xué)生可以采用兩種句式：
�。�1）科學(xué)家從……得到啟示，發(fā)明了……
�。�2）人們模仿……（制造）出了……
五、指導(dǎo)生字書寫。？
1、自由記憶生字字形。
2、交流記住字形的方法。
3、指導(dǎo)書寫難寫字、易錯字：
4、學(xué)生描紅。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：精讀課文，了解人類以生物為師的有關(guān)事例。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道人類的“老師”是誰呢？
2、那么課文哪些自然段具體說明了自然界里有許多生物是人類的老師的呢？
3、請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，找出有關(guān)的自然段。（學(xué)生回答）
二、學(xué)習(xí)第三段
1、同學(xué)們，這三個例子寫得很具體很有趣，下面請你們選擇自己最感興趣的或者說最喜歡的'一個認(rèn)真讀一讀，注意要一邊讀一邊想，爭取把每句話讀懂。
2、誰先來說說，你最感興趣的是哪個例子？
_第三自然段
（1）讀了這一段，你知道了什么？你能選用下面兩個句式中的一句把這一段的主要內(nèi)容說清楚嗎？
�。�2）卡片：科學(xué)家從____得到啟示，發(fā)明了____。人們模仿____造出了____。
�。�3）結(jié)合學(xué)生回答，板書：飛機設(shè)計。
（4）人類為什么要想發(fā)明飛機？人類是怎樣發(fā)明飛機的？
（5）出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天�？茖W(xué)家認(rèn)真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機。
�。�6）指讀句子。
�。�7）是啊，人類有了夢想，就積極地向自然學(xué)習(xí)，尋求解決的方法，最后終于發(fā)明了飛機。為科技進步作出的貢獻。可見鳥兒就是人類的——（讀題）
（8）30年以后，人類在飛機上遇到了什么難題，又是怎么向動物學(xué)習(xí)尋求解決的方法的呢？（學(xué)生回答）
（9）投影蜻蜓的圖片：教師解釋，原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。所以，人類從蜻蜓身上找到了防止機翼因劇烈抖動而破碎的方法，避免了機毀人亡的慘禍，可見蜻蜓是（指課題）——人類的“老師”。所以作者情不自禁地說：要是早知道這一點，科學(xué)家可以少花多少精力呀！
（10）出示：要是早知道這一點，科學(xué)家可以少花多少精力呀！
�。�11）指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜、感嘆的語氣。
�。�12）現(xiàn)在，飛機設(shè)計師吸取了這一教訓(xùn)，又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，又為科技進步作出了哪些貢獻？（學(xué)生回答）所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——‘老師’。
（13）第三自然段詳細(xì)介紹了人類認(rèn)真研究鳥類飛行的原理發(fā)明了飛機并從蜻蜓等昆蟲身上得到啟發(fā)，不斷提高飛機的性能，為科技進步作出的貢獻。我們?nèi)祟悘?903年到現(xiàn)在起，只花了短短的百余年時間，就研制出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機，其實都是從大自然中得到的啟示啊！
（14）小結(jié)：課文第三段從人類遇到了難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學(xué)習(xí)，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動。這樣的寫作方法就是——（板書：具體介紹）
（15）現(xiàn)在，讓我們來仔細(xì)體會這樣描寫的好處吧！一起讀。
三、學(xué)習(xí)四—六段
1、剛才我們認(rèn)真研讀了課文第三段，收獲真大！下面請同學(xué)們繼續(xù)交流自己感興趣的例子。
_第四段
�。�1）你對這一段中的什么感興趣？（引導(dǎo)學(xué)生說好：我對人類模仿……）
（2）老師這兒有一段動畫，可惜是沒有聲音的，老師想請你看著圖畫來介紹你所感興趣的這個例子，行嗎？（出示圖片）
�。�3）你們覺得他介紹的怎么樣？（評議）
（4）是什么促使人類要向鯨學(xué)習(xí)呢？科學(xué)家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢？
�。�5）可見鯨是人類的——（讀題）
�。�6）喜歡這個例子的同學(xué)一起來讀讀。
�。�7）現(xiàn)在，你們能用自己的話來說說這一段的主要內(nèi)容呢？（先在下面小聲說，再指名說）（板書：輪船設(shè)計）
_第五段
2、讓學(xué)生說說為什么對第五段感興趣？
�。�1）做一個實驗：請學(xué)生和家長代表上臺捏雞蛋。（三個人）
�。�2）為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢？
出示句子：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。
�。�3）這是一句因果倒裝句，你們能“因為…所以…”來說說這句話的意思嗎？原來這就是雞蛋殼所擁有的薄殼結(jié)構(gòu)的特點啊。（出示詞語：薄殼結(jié)構(gòu)？讀好！）
�。�4）從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點中，建筑師受到了什么啟發(fā)？
（5）出示圖片：看，這就是人民大會堂、北京火車站，正因為采用了這種“薄殼結(jié)構(gòu)”，這些建筑風(fēng)格是既堅固又美觀，還大大節(jié)約了建筑材料。其它采用“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑還有許多。（圖片欣賞，教師稍作講解）
（6）下面我們拿好書一起把第五自然段來讀一讀，記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā)，進行建筑設(shè)計的例子。（板書：建筑設(shè)計）
3、人類以生物為師的例子就只是這三個嗎？你們還知道哪些？（引導(dǎo)學(xué)生用前面出示的句式，說說自己收集到的資料）
（1）出示第六段，一起讀讀。
�。�2）你們有沒有發(fā)現(xiàn)這一段同上面三段的寫法有什么不同？
（3）對呀！人類模仿的生物還有很多很多，作者不可能一一詳細(xì)介紹，這里只用一句話就帶過去了，這樣的寫作方法就是——板書：簡單列舉
4、難怪作者最后要發(fā)出這樣的感嘆——（出示句子）
�。�1）指讀句子。引導(dǎo)讀出感嘆的語氣。
�。�2）齊讀。你們覺得這個自然段跟課文題目和第一、第二自然段有什么聯(lián)系嗎？
�。�3）學(xué)生自讀課題和一二兩節(jié)，討論交流，體會前后呼應(yīng)的寫法。
蘇教版四年級語文教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點：
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容/
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、2003年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？
5、在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自己讀課文，要求：
�。�1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
�。�2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
�。�3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識了哪些？是怎么認(rèn)識的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
�。�3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名分節(jié)讀課文。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
四、指導(dǎo)寫字
1、齊讀生字。
2、指導(dǎo)：哪些筆畫是關(guān)鍵？該怎么擺位置？
3、師示范。
4、學(xué)生描紅、仿寫。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、組詞
呈（）予（）器（）咳（）
成（）預(yù)（）囂（）刻（）
第二課時
課時目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學(xué)們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎？
4、學(xué)生提問。
二、學(xué)習(xí)2－7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學(xué)生交流
（1）第4自然段
學(xué)生談感受
�。�2）“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去�！�
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
�。�3）“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來�！�
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著？
學(xué)生交流。齊讀。
�。�4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地�！�
你能體會到什么？學(xué)生交流，師相機指導(dǎo)朗讀。
�。�5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
反復(fù)讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。
（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的`病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息�！�
學(xué)生自己談感受。齊讀。
3、師總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨�！�
同學(xué)們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂齊讀這兩自然段。
四、總結(jié)課文
1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？
2、為什么課題是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”而不是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
五、作業(yè)
1、寫出帶有“如”的成語。
2、結(jié)合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
板書：
11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
蘇教版四年級語文教案11
課型：略讀課文
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進行生動細(xì)致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
4、按課文前的“連接語”中的要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
5、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料及相關(guān)事例。
6、調(diào)查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？
德育目標(biāo)：培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點：理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生查找有關(guān)資料或調(diào)查周圍人們對捐獻器官的認(rèn)識、態(tài)度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。
2、自制課件
教學(xué)方法：讓學(xué)生自讀自悟
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程：
一、閱讀資料，交流感受
1、教師導(dǎo)入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！請同學(xué)們快速閱讀下面的資料：
（投影出示）
資料一：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
2、看了這兩段資料，心中有什么話要說？
引導(dǎo)學(xué)生談一談對器官移植的看法：假如自己的.父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？
二、熟讀精思，探究文本
1、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。
2、檢查預(yù)習(xí)情況：輪讀課文，認(rèn)讀生字詞。
3、仔細(xì)閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？
4、組長的組織下進行小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪個小組最會學(xué)習(xí)。
5、小組選派代表進行匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進行研讀：
研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？
研讀重點：父親教育“我”的兩段話。
a、投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，從以下幾方面談?wù)勛约旱母形颍耗憧梢越o予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？
b、投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
引導(dǎo)學(xué)生討論：第二處語言與第一處語言有什么關(guān)系？
c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
a、引導(dǎo)學(xué)生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？
b、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。
6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地?fù)]動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
三、大膽評議，深化感受
1、評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？
引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，之后請學(xué)生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、評價作品：你認(rèn)為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應(yīng)如何修改？
鼓勵學(xué)生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發(fā)表不同看法。
四、交流體會，延伸課外
學(xué)完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？
鼓勵學(xué)生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
蘇教版四年級語文教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。
3.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達(dá)效果。
4.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點：
1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達(dá)效果。
教學(xué)難點：
通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、揭題，讀題
板書：我不是最弱小的，指讀
你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的?
通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子?今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的.內(nèi)心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。(齊讀課文)
二、學(xué)習(xí)第2自然段
假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.請同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好?
2.學(xué)生自讀
3.組織交流，用自己的話來概括：(一是野薔薇美;二是一家人非常溫馨和諧。)
4.小結(jié)：是啊，森林里的景美，相應(yīng)投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話?帶著你的這種情感在讀這句話。
在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。
5.俗話說“天有不測風(fēng)云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學(xué)們讀描寫雨景的語句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。
�、傧鄳�(yīng)出示：大雨如注“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎?(生回答后再適當(dāng)補充：)
滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨
狂風(fēng)暴雨疾風(fēng)驟雨暴雨如注
�、壅n文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話?
指名說，點評。
6.就在這雨中，一場溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開始了，請同學(xué)們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯(lián)系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么?試著在書上做標(biāo)注。
三、品讀對話、體驗真情
1.學(xué)生默讀自學(xué)。
2.組織交討論
誰來和大家交流第一句?生讀后交流。
面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。(板書)
面對媽媽的回答薩沙又說了什么?
交流第二句，這是什么句?(反問)可以把它變成這樣嗎?為什么?(不甘弱小----)
投影出示：這么說我就是最弱小的了?
這么說我就是最弱小的了。
這就是反問句的魅力---表達(dá)豐富而強烈的情感。
面對薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影語段和圖
薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢?
我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的?
投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說什么，你更想做什么?
此時的薩沙做了什么?誰來讀?
是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉�，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。(刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人”副板書)
薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話?
生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎?對比讀，你認(rèn)為他這句話里飽含著什么意思?
媽媽又將怎樣回答他?你會怎樣稱贊他?(自豪、自強、自信、善良)
(爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動�，F(xiàn)在讓我們再次用心用情讀這一段話)
分角色朗讀薩沙的三次對話
投影出示三次對話分角色讀，讀好母子對話。
3.總結(jié)
父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙;而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學(xué)習(xí)。
四、聯(lián)系生活，檢測導(dǎo)結(jié)
1.你會用那些詞形容薩沙
()()()()
薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢?
2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是??????
3.總結(jié)：許多都會事物發(fā)生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但是不管怎樣，不變的是要有這樣的意識——(齊讀課題：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的……
蘇教版四年級語文教案13
一、導(dǎo)入
在同學(xué)們的生活中，一定有很多故事給你留下過深刻的印象，無論是悲傷還是快樂。今天我們就一起走進課文，看看這群美麗的天鵝向我們講述了怎樣的故事,又給我們帶來了怎樣的感動呢?
二、新授
在文章中，有一個重要的人物，他是……(斯杰潘，板書斯杰潘)，這個故事正是斯杰潘老人的親身經(jīng)歷。那斯杰潘老人是在什么情況下遇到這群天鵝的?當(dāng)時的天鵝又是什么樣的一個狀況呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文的第3、4自然段。
斯杰潘老人當(dāng)時是在打獵可是卻(一無所獲)，感到(十分沮喪)。就在這時在他的不遠(yuǎn)處卻飛來了一群天鵝，這群天鵝本來是飛來過冬的，可能已經(jīng)飛了很久了，終于到達(dá)了目的地貝加爾湖，本以為可以美美的飽餐一頓了，可是怎么樣啊?冰封……(湖面)天鵝們在這時發(fā)出了一陣清脆的啼叫聲“克�！死铩�，你認(rèn)為這時的的天鵝們是怎樣的心情?(著急，無奈)
我們一起來讀課文的3、4段，感受一下斯杰潘老人和天鵝的心情。
就在這時，有一只天鵝做出了驚人的舉動，誰啊?(老天鵝)我們一起來看一看老天鵝是怎樣做的。請同學(xué)們認(rèn)真聽，老師來讀，用心體會一下老天鵝的舉動。
在這一段中有兩個比喻句，誰能找到，分別把什么比喻成了什么?還有一個省略號，代表了什么?
你的感受是什么?是從哪些地方感受到的?
生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。
生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。
生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號體會到老天鵝很頑強。
師：同學(xué)們說得真好。你們能將自己的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎?先自由讀，待會兒我請人來讀。
生：(自由讀)“突然一只個兒特別大的老天鵝……第三次……”
指名讀，男生讀，女生讀。齊讀。
聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景啊!當(dāng)其他的天鵝親眼目睹了老天鵝的壯舉，他們又是怎么做的呢?
請同學(xué)們快速瀏覽第6自然段。
起初他們被……(驚住了，呆呆的站在那里)后來他們看到冰層裂開了一個冰窟窿，并且老天鵝依然在繼續(xù)破冰，他們就都……(投入了破冰工作)
請大家一起拿起課本，讓我們一起來投入這場破冰工作吧(他們干的……1、2)
這時的天鵝看到了成功的……(希望)。所以他們的叫聲都變的統(tǒng)一的'像號子一樣了，他們的心情也從著急無奈變成了……(興奮高興)我們再一起感受一下這強有力的勞動號子(他們干的……)
經(jīng)過所有天鵝的齊心協(xié)力，冰層終于被破開了。這時天鵝們的心情會怎樣呢?我們一起來看課文的第7自然段(齊讀)
當(dāng)所有的天鵝終于吃到魚蝦的時候，他們又一次發(fā)出了“克嚕克里克里”的啼叫聲，這群天鵝經(jīng)過自己的努力而得到了食物之后，他們?yōu)樽约旱男袨楦械健?驕傲自豪)
請同學(xué)們拿起課本，讓我們一起來做一群驕傲自豪的天鵝!
同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文中一共出現(xiàn)了幾次天鵝的叫聲啊?(三次)
生1：第一次出現(xiàn)時天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。
生2：第二次出現(xiàn)時，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們?nèi)祟惖膭趧犹栕印靶值軅�，加�?齊心干哪，加油!”
生3：第三次出現(xiàn)時，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心�！�
師：同學(xué)說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎?(自由讀，齊讀)
師：大家讀得也很棒。假如你是斯杰潘老人，此時此刻看到此情此景，你還會忍心傷害這群可愛可敬的天鵝嗎?(不忍心)
斯杰潘老人和你們想的一樣，讓我們飽含深情的讀一讀老人的話。生：(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!……”
斯杰潘老人為什么把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。并且從此以后這支x就一直掛在墻上，再也沒有動過?
這天鵝的故事給你帶來了怎樣的感動呢?
小組討論，寫成練筆，課后完成!
蘇教版四年級語文教案14
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)重點：讓孩子們在品詞、品句、品文中真正融入課文內(nèi)容,體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)難點：讀中悟情，情中悟理
教學(xué)課時：三課時
第一課時
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)1~3自然段。
教學(xué)過程：
一、激趣引入。
1、板書：天鵝。在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？
2、（板書：天鵝的故事）今天我們學(xué)的課文就是講天鵝感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天
鵝有另外一番深刻的認(rèn)識。它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學(xué)，學(xué)習(xí)生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
五、學(xué)習(xí)1~3自然段。
六、寫字練習(xí)。
第二課時（參賽課時）
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、識記“騰”字。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧
相處的道理。
教學(xué)過程：
一、激趣引入。
1、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
2、引讀第3自然段。
3、通過談話了解第4自然段的內(nèi)容，引入本堂課的.學(xué)習(xí)重點。
二、學(xué)習(xí)天鵝破冰的段落。
學(xué)習(xí)第5自然段
1、這一自然段最令你感動的是什么？
2、品讀“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭
似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔��！?/p>
（1）用手演示老天鵝撲打在冰面上。
�。�2）學(xué)習(xí)“騰”字、理解“騰空而起”
�。�3）理解“重重地?fù)浯颉�、“像石頭似的”
4、學(xué)生演示
5、體會老天鵝的品質(zhì)。
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)第6自然段
1、引讀
2、談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、體會破冰場面的壯觀。
4、齊讀第5、6、7句話。
5、品讀“湖面上不時傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新�，就像那激動人心的勞動號子：‘兄
弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’”
�。�1）理解比喻句
�。�2）理解“勞動號子”
（3）指導(dǎo)朗讀
6、體會天鵝們的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)第7自然段
1、齊讀。邊讀邊想象：它們會干什么？
2、句式訓(xùn)練：結(jié)束工作后，天鵝們有的，有的，還有的。
3、體會天鵝們的心情，并指導(dǎo)朗讀：克嚕——克哩——克哩。
4、小結(jié)
三、回環(huán)整合，深化感知
1、默讀第8自然段。
2、討論核心問題：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭離開了湖？后來為什么把槍掛在墻上，再也沒有動
過它？這兩個“掛”說明了什么？
3、出示老師寫出的答案并教育學(xué)生要終生讀書。
四、布置作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)
第三課時
課時目標(biāo)：
1、有條理的復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文。
2、完成小練筆：描寫齊心合力完成一項任務(wù)的場面。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀全文
二、指導(dǎo)學(xué)生有條理地復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文。
三、完成小練筆：描寫齊心合力完成一項任務(wù)的場面。
四、布置作業(yè)。
蘇教版四年級語文教案15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)會詩中出現(xiàn)的三個生字“撐、艇、萍”。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子的質(zhì)樸、純真的童心之美。
二、教學(xué)重點：
�、僮x中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
�、谟懈星榈乩首x、背誦，《池上》，豐富古詩積累。
三、教學(xué)難點：
�、僭诶斫獾幕A(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會童心的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。
②品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”等詞語感受詩人煉字之妙。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、出示荷塘
師：你覺得這荷塘的景色怎樣？誰來贊美一下荷塘？是呀，這么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。
2、想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學(xué)校這首古詩。
同學(xué)們，你們知道“池上”是什么意思嗎？
�。ǘ⒊踝x古詩，整體感知
1、出示課文
2、提出要求：
詩歌里，發(fā)現(xiàn)兩點（拼音）；
詩歌外，發(fā)現(xiàn)三點（題目作者）。
3、簡介作者
①師：那這首詩歌的作者是誰？你對他了解多少？指名說。
�、趲熜〗Y(jié)。
4、自由練讀詩歌
拼音拼音，幫我注音。我們借助拼音，自由練讀詩歌。（師巡視）誰來展示一下自己？（指名讀）
�。ㄈw會意境，品味情趣
1、默讀古詩，交流學(xué)習(xí)。
師：白居易的詩人人都能讀懂，你能把這首詩讀懂嗎？請同學(xué)們默讀古詩。誰來說說你讀懂了什么？讀懂那一句說那一句，不懂的我們一起來學(xué)習(xí)。指名談體會。（課件出示古詩）
�、俳鉀Q不理解的詞語。（小艇、偷采、不解、蹤跡、一道）
�、诿恳痪湓娔阕x懂了什么？
③給“偷采、不解”換詞。從而感受詩人煉字之妙。
�、苤笇�(dǎo)朗讀。
2、每一句我們都讀懂了，你們還有什么問題嗎？
3、誰能用自己的話把整首詩的意思說一下？指名說。
4、出示插圖：我們來看此時的小娃，你能用一個詞來形容他的心情嗎？自由說。
5、小娃的這種心情都藏在詩中什么地方呢？讓我們再次走進白居易的.詩中，邊讀邊看插圖和同桌交流你的看法。根據(jù)回答板書：偷采白蓮回
不解浮萍開
6、從這看出，這是一位天真、活潑的小孩，那整首詩體現(xiàn)出了小孩的童真、童趣。板書：童真童趣
7、這么可愛的小孩，詩人用了幾個字來描寫？一起說。僅僅二十個字，就將這天真無邪、頑皮可愛的小娃描寫得栩栩如生，可見詩人用字精妙傳神。
�。ㄋ模�、多種形式讀讀背背
1、提目標(biāo)：美美地誦讀白居易寫的這首詩。
2、滾動出示讀背材料①—⑦。
3、隨機調(diào)整讀讀背背的形式，現(xiàn)場驗收背誦。
（五）、讀唱延伸余韻裊裊
1、老師吟唱詩歌激發(fā)興趣。
2、播放歌曲，反復(fù)練習(xí)。
3、在伴奏音樂下集體匯報演唱。
五、拓展延伸
同學(xué)們，這首古詩很美吧！古詩它博大精深，瑰麗燦爛，學(xué)習(xí)古詩可以陶冶情操、啟迪智慧，還能豐富知識。我們以前學(xué)過白居易的古詩，還記得嗎？
出示古詩《憶江南》《草》，背誦。
六、板書設(shè)計
偷采白蓮回
池上童真、童趣
不解浮萍開
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