項(xiàng)鏈教案

時(shí)間：2025-06-23 10:21:47 教案我要投稿

項(xiàng)鏈教案范文7篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的項(xiàng)鏈教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

項(xiàng)鏈教案范文7篇

項(xiàng)鏈教案篇1

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、在了解田鼠過(guò)冬方式的基礎(chǔ)上理解童話的主要內(nèi)容，初步歸納出童話的主題。

　　2、在運(yùn)用減法算式題表示糧食遞減的過(guò)程中，進(jìn)一步感知0的實(shí)際意義。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　大書(shū)《田鼠太太的項(xiàng)鏈》、減法算式題若干、數(shù)字0、大黑板

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、聽(tīng)聽(tīng)算算

　　1、導(dǎo)入

　　這幾天老師都在忙著做一本關(guān)于田鼠的書(shū)，就快做好了，你們想不想先聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事��？故事的名字叫田鼠太太的項(xiàng)鏈。

　　2、分段講述故事，解決問(wèn)題

　�、� 講述故事第1～5頁(yè)：田鼠太太拿出了4袋谷子、2瓶花生仁和1個(gè)玉米換禮服去了，柜子里還剩多少谷子、多少花生仁、多少玉米呢？田鼠寶寶說(shuō)：“怎么算出來(lái)的�。俊蔽覀冋覀€(gè)減法算式題幫他解釋解釋吧。（重點(diǎn)指導(dǎo)：在老師引導(dǎo)下說(shuō)出減法算式的含義）

　�、� 講述故事第6～7頁(yè)：田鼠太太拿出了2袋谷子、1瓶花生仁和4個(gè)玉米去換新褲子去了，快幫可憐的田鼠寶寶算算柜子里還剩幾袋谷子，幾瓶花生仁，幾個(gè)玉米呢？田鼠寶寶說(shuō)：“谷子怎么會(huì)沒(méi)有了？騙人的，你們?cè)趺此愕陌�？�?找個(gè)減法算式題幫他解釋解釋吧。（重點(diǎn)指導(dǎo)：能說(shuō)出減法算式的`含義；知道谷子被拿光了，可以用0表示，理解這里的0就是代表谷子沒(méi)有了）

　�、� 講述故事第8～9頁(yè)：田鼠太太用4瓶花生仁和3個(gè)玉米去換鞋子，柜子里還剩多少糧食？我們找個(gè)算式題給他解釋一下好嗎？你們說(shuō)說(shuō)看田鼠太太要不要把這最后的糧食去換新鞋子？說(shuō)說(shuō)你的理由？（重點(diǎn)指導(dǎo)：理解4－4=0這道算式題表示花生仁沒(méi)有了）

　�、� 講述故事第10頁(yè)。

　　二、想想說(shuō)說(shuō)

　　重點(diǎn)問(wèn)題：

　　1、咦？田鼠太太不是為過(guò)冬預(yù)備了滿滿一柜子的糧食嗎，怎么會(huì)又累又餓，暈倒在雪地里了呢？

　　2、你覺(jué)得田鼠太太拿過(guò)冬的糧食去換新衣服、新鞋子值得嗎？

　　活動(dòng)結(jié)束：

　　小朋友一起探討。

項(xiàng)鏈教案篇2

　　故事：帶項(xiàng)鏈的比賽（大班）

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、理解故事情節(jié)，大膽地猜想故事發(fā)展和結(jié)果，并用較完整的語(yǔ)言表達(dá)。

　　2、通過(guò)感受、學(xué)習(xí)故事中生動(dòng)的詞匯，感悟人物的心理活動(dòng)。

　　3、懂得規(guī)則的重要性，知道應(yīng)向有堅(jiān)持性的小動(dòng)物學(xué)習(xí),提高自控能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1,背景圖和故事中的小動(dòng)物立體圖片

　　2,幼兒使用的立體圖片

　　3,幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

　　組織形式：小組活動(dòng)

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1．以“報(bào)告小朋友好消息，小動(dòng)物們要召開(kāi)跑步比賽了，我們一起看看都有誰(shuí)來(lái)參加比賽了？”出示小動(dòng)物引導(dǎo)幼兒觀察和激發(fā)聽(tīng)故事的興趣。了解四個(gè)不同的項(xiàng)鏈，和引導(dǎo)幼兒思考“為什么是特別的'比賽？幫助幼兒理解這次跑步比賽的規(guī)則。

　　2．利用立體教具講故事，在故事環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒思考并猜想“小動(dòng)物們?yōu)槭裁丛谄ъo的地方停下來(lái)，他們干什么？”、“他們想了什么辦法？”、“小羊?yàn)槭裁床粨Q項(xiàng)鏈？”、“小猴子說(shuō)是第一，水牛裁判會(huì)把獎(jiǎng)牌發(fā)給它嗎？為什么？誰(shuí)應(yīng)該得獎(jiǎng)牌？”……鼓勵(lì)幼兒用較完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法包辦理解故事情節(jié)和小動(dòng)物的心理變化。

　　3．第二次完整、生動(dòng)地講故事，進(jìn)一步幫助幼兒理解熟悉故事的內(nèi)容，之前并交代任務(wù)“仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)你喜歡故事中的誰(shuí)、哪句話、哪個(gè)詞為什么？”豐富幼兒的詞匯，并對(duì)其進(jìn)行思品教育“懂得規(guī)則的重要性，知道應(yīng)向有堅(jiān)持性的小動(dòng)物學(xué)習(xí),能克服困難”。

　　4．和幼兒一起講故事。

　　活動(dòng)延伸：

　　1．引導(dǎo)幼兒拓展情節(jié)續(xù)編較復(fù)雜故事情節(jié)，如除了“換項(xiàng)鏈，小動(dòng)物們還會(huì)想出什么方法？”；假如他們進(jìn)行“第二次比賽，會(huì)是怎樣的故事呢？等等，引導(dǎo)幼兒充分想象，大膽講述。

　　2．在活動(dòng)區(qū)中投放相關(guān)的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事表演。

項(xiàng)鏈教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　理解細(xì)膩、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用;

　　體會(huì)小說(shuō)精心的構(gòu)思和巧妙的布局，項(xiàng)鏈。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思

　　難點(diǎn)：心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用

　　教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　提問(wèn)：世界三大短篇小說(shuō)之王是誰(shuí)?

　　明確：他們是美國(guó)的歐。亨利，法國(guó)的莫泊桑，俄國(guó)的契訶夫，他們的短篇小說(shuō)不僅數(shù)量眾多，文學(xué)價(jià)值更是不容忽視，因而成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)莫泊桑的一篇著名的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》(板書(shū)課題)，親身領(lǐng)略其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　檢查預(yù)習(xí)

　　1、提問(wèn)：這篇小說(shuō)的線索是什么?

　　明確：項(xiàng)鏈

　　2、提問(wèn)：圍繞項(xiàng)鏈主要寫(xiě)了幾件事?

　　明確：借項(xiàng)鏈、失項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹?/p>

　　3、請(qǐng)一位同學(xué)用自己的語(yǔ)言把整個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)略地復(fù)述一下。

　　投影出示教學(xué)目標(biāo)

　　這節(jié)課我們主要解決兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、理解細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格的作用;

　　2、體會(huì)小說(shuō)精心的構(gòu)思和巧妙的布局。

　　研析新課

　　(1)心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用

　　小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征就是塑造有血有肉、生動(dòng)感人的.人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰(shuí)?是如何塑造這個(gè)人物，主要采用了何種人物描寫(xiě)方法?

　　明確：著力塑造的人物形象是瑪?shù)贍柕拢饕捎昧诵は衩鑼?xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等。用的最多的，也是最典型的是何種方法?

　　明確：是心理描寫(xiě)。

　　請(qǐng)大家從文中找出心理描寫(xiě)的有關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要分析主要刻畫(huà)人物的何種性格?

　　教師歸納總結(jié)

　　A：第一部分中的七個(gè)“夢(mèng)想”：

　　從衣、食、住、行等方面寫(xiě)出了瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，醉心奢華，渴望過(guò)上流社會(huì)貴夫人生活的心理，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《項(xiàng)鏈》。

　　B：舞會(huì)部分中的四個(gè)“陶醉”：

　　一連用了四個(gè)陶醉寫(xiě)出了瑪?shù)贍柕聣?mèng)想得到實(shí)現(xiàn)、虛榮心得到滿足時(shí)的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡(jiǎn)直有些飄飄然了。

　　C：十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”：

　　十年艱辛并沒(méi)有使瑪?shù)贍柕聫氐讙仐壧摌s，可見(jiàn)其虛榮心是如何深入骨髓。

　　心理描寫(xiě)的目的就在于深刻揭示人物的精神世界和思想品質(zhì)，而本文正是通過(guò)這些生動(dòng)、細(xì)膩的描寫(xiě)，惟妙惟肖地揭示了瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界，突出了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè)的性格特征，這一點(diǎn)本文極為成功，體現(xiàn)了作者不凡的藝術(shù)造詣，也增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)魅力。

　　(2)、小說(shuō)構(gòu)思的精巧

　　這篇小說(shuō)的藝術(shù)魅力不僅在于人物形象的塑造上，更主要體現(xiàn)在小說(shuō)構(gòu)思的精巧上。

　　提問(wèn)：這篇小說(shuō)的構(gòu)思獨(dú)特在何處?(學(xué)生討論)

　　教師歸納總結(jié)。

　　先設(shè)伏筆，后明真相。

　　項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外，但仔細(xì)想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因?yàn)樵谖闹�，作者不止一次地做了巧妙的暗示�?/p>

　　A、借項(xiàng)鏈時(shí)，女友表現(xiàn)的相當(dāng)大方，毫不遲疑地說(shuō)：“當(dāng)然可以。”

　　B、當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ€項(xiàng)鏈時(shí)，“佛來(lái)思節(jié)夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看�！边@已表明項(xiàng)鏈不是什么貴重物品。

　　C、珠寶店老板“查看了許多帳薄”，說(shuō)只賣出這個(gè)盒子，這就說(shuō)明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。

　　這樣描寫(xiě)就更能增加情節(jié)的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。高潮迭起，動(dòng)人心魄

　　討論本文的高潮

　　小結(jié)：小說(shuō)的結(jié)尾是情緒高潮，丟項(xiàng)鏈則是情節(jié)高潮。

　　投影：“高潮這一概念不局限于故事情節(jié)和人物，作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關(guān)，人物情緒的高潮，不見(jiàn)得和事件的高潮同步，前者和后者往往有所謂焦點(diǎn)錯(cuò)位�！薄缹W(xué)家王朝聞

　　戛然而止，耐人尋味

　　作品在道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹�，戛然而止，這樣的結(jié)局令人拍案叫絕，瑪?shù)贍柕缕穱L十年的艱辛才發(fā)現(xiàn)那是假的，悔恨、辛酸也會(huì)一起涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺(jué)言猶未盡。正因如此，才引來(lái)了許多的讀者續(xù)寫(xiě)。

　　學(xué)生討論如何續(xù)寫(xiě)，并比較哪種結(jié)尾好。

　　文中結(jié)尾好，因?yàn)檫@樣的結(jié)尾可以給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時(shí)小說(shuō)的結(jié)尾不僅是一個(gè)深刻的懸念，更是一個(gè)絕妙的諷刺，是對(duì)瑪?shù)贍柕伦非筇摌s的極為強(qiáng)烈的諷刺。

　　事雖偶然，理卻必然

　　作者認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈桥既�，由一個(gè)極細(xì)小的事件造成

項(xiàng)鏈教案篇4

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)小說(shuō)單元《項(xiàng)鏈》一課。我邊說(shuō)邊板書(shū)課題。（復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和作品，略）今天我們學(xué)習(xí)的《項(xiàng)鏈》中，莫泊桑又會(huì)告訴我們一些什么呢？我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：一是了解人物、情節(jié)、環(huán)境之間的關(guān)系，二是欣賞精妙的情節(jié)構(gòu)思，三是通過(guò)對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌姆治觯@取一些人生啟示。

　　我問(wèn)：“大家還記得小說(shuō)的三要素是什么嗎？”

　　學(xué)生隨聲答道：“人物、情節(jié)、環(huán)境�！蔽译S學(xué)生的回答寫(xiě)著板書(shū)。之后，我追問(wèn)：“這三要素是什么關(guān)系呢？”學(xué)生好像不太明白，我便改變問(wèn)法，說(shuō)：“哪一個(gè)要素在小說(shuō)中占有最重要的地位呢？”

　　多數(shù)學(xué)生木然，少數(shù)學(xué)生輕聲嘀咕著，有說(shuō)情節(jié)的，有說(shuō)人物的�？粗鴮W(xué)生一頭霧水，我笑一笑說(shuō)：“李老師曾看過(guò)一個(gè)紀(jì)錄片。一個(gè)導(dǎo)演根據(jù)劇情需要招一個(gè)群眾演員。有個(gè)做夢(mèng)都想做演員的青年，欣然前來(lái)應(yīng)聘。導(dǎo)演問(wèn)：‘小伙子，你愛(ài)看電視劇嗎？’‘是的�！阍诳措娨晻r(shí)是關(guān)心情節(jié)的發(fā)展還是人物的命運(yùn)呢？’導(dǎo)演繼續(xù)問(wèn)�！�(dāng)然是情節(jié)的發(fā)展！’那青年不假思索地回答。導(dǎo)演笑了笑說(shuō)：‘小伙子，回家多讀點(diǎn)書(shū)，以后有機(jī)會(huì)再來(lái)應(yīng)聘吧�！瘡倪@個(gè)故事中我們不難體會(huì)出，藝術(shù)家們?cè)谒茉焖囆g(shù)形象時(shí)，總是把人物的塑造作為核心，那情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系是什么呢？我認(rèn)為，情節(jié)是人物展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，而環(huán)境則是人物展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間與背景。因此，情節(jié)的構(gòu)思與環(huán)境的描寫(xiě)最終都是為塑造人物服務(wù)的�！�

　　說(shuō)完，我分別在“情節(jié)”與“環(huán)境”兩詞上打了個(gè)指向“人物”的箭頭符號(hào)。看見(jiàn)學(xué)生們臉上的迷霧頓然消逝。我接著說(shuō)：“明白了小說(shuō)三要素中人物是最核心的要素，那我們來(lái)看看《項(xiàng)鏈》中的主人公瑪?shù)贍柕率莻€(gè)什么樣的人物。”

　　我要求他們?cè)囍米钅毜恼Z(yǔ)言來(lái)概括瑪?shù)贍柕碌膫€(gè)性特點(diǎn)。

　　鄰座學(xué)生相互討論，最后選用了八個(gè)字來(lái)概括。（板書(shū)：貪圖享樂(lè)、愛(ài)慕虛榮。）

　　接著我說(shuō)：“在這么一個(gè)貪圖享樂(lè)、愛(ài)慕虛榮的女人身上，可能會(huì)發(fā)生一些有趣的故事。究竟發(fā)生了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生提取出四個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，板書(shū)：借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—假項(xiàng)鏈。討論情節(jié)上的特點(diǎn)，歸結(jié)出八個(gè)字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引導(dǎo)大家分析情節(jié)中的四次跌宕，找出為后文“假項(xiàng)鏈”所做的三次細(xì)節(jié)鋪墊，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“優(yōu)秀的小說(shuō)不管情節(jié)如何離奇怪異，如何出人意料，但它必須在情理之中，而不能胡編亂造。優(yōu)秀的情節(jié)是天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊的。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》就是優(yōu)秀的代表之一�！�

　　然后，我要求大家進(jìn)一步討論：“剛才我們說(shuō)人物才是小說(shuō)的核心要素，可是，我們分明看到莫泊桑在情節(jié)構(gòu)思上煞費(fèi)苦心，這是為什么呢？”

　　“剛才老師說(shuō)過(guò)，情節(jié)是人物性格展示的舞臺(tái)，因此，情節(jié)的優(yōu)劣很大程度上決定著小說(shuō)人物塑造的成敗�！币粚W(xué)生說(shuō)。

　　“雖然小說(shuō)的核心是人物的塑造，但沒(méi)有情節(jié)就沒(méi)有人物可言�！绷硪粚W(xué)生說(shuō)。我表示贊同：“對(duì)，皮之不存，毛將焉附？”

　　“小說(shuō)作為藝術(shù)作品，它還必須有很強(qiáng)的可讀性，就是要‘好看’�！庇忠粚W(xué)生說(shuō)。

　　我非常欣賞第三位同學(xué)的發(fā)言。我說(shuō)：“這位同學(xué)的發(fā)言非常有見(jiàn)地。沒(méi)人欣賞的藝術(shù)，那不是真正的藝術(shù)，小說(shuō)要讓人愛(ài)讀，情節(jié)起著決定性的作用�！闭f(shuō)完，我又引導(dǎo)學(xué)生向更深層的閱讀推進(jìn)：“不過(guò)，我認(rèn)為，只停留于欣賞情節(jié)的讀者只能算三流讀者，能與小說(shuō)中的人物感情發(fā)生共鳴，就是說(shuō)，能夠與人物一起悲喜哭笑的讀者也只能算是三流讀者。同學(xué)們心中的一流讀者應(yīng)該是什么樣的？”

　　有兩位同學(xué)發(fā)了言，認(rèn)為一流的讀者不但能讀出小說(shuō)中人物的思想情感，還能讀出作者寄寓在小說(shuō)中的思想情感。

　　我肯定了這兩位同學(xué)的看法。然后說(shuō)：“李老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己的看法，我認(rèn)為一流的讀者不僅能讀出人物、讀出作者，還能與人物和作者‘對(duì)話’，大家能理解我這里所說(shuō)的‘對(duì)話’嗎？（生大都搖頭）這里所說(shuō)的‘對(duì)話’，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指在對(duì)作品的欣賞基礎(chǔ)上，讀者對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。譬如‘紅學(xué)家’們之所以能稱為專家，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谘芯康倪^(guò)程中，對(duì)原作進(jìn)行了各式各樣的再創(chuàng)作。今天，我們也來(lái)學(xué)著做一個(gè)一流的讀者吧。”

　　看著學(xué)生饒有興趣地傾聽(tīng)和思考，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：“瑪?shù)贍柕碌谋瘎【烤故潜厝坏倪€是偶然的？”

　　大多數(shù)學(xué)生回答說(shuō)是必然的，有少數(shù)學(xué)生說(shuō)是偶然的。我先叫了一位說(shuō)偶然的學(xué)生陳述看法。他說(shuō)：“如果路瓦栽不拿回那張晚會(huì)請(qǐng)柬，如果瑪?shù)贍柕虏蝗⒓幽菆?chǎng)舞會(huì)，如果在舞會(huì)上沒(méi)有丟失那掛項(xiàng)鏈，他們夫妻倆就不會(huì)有十年的艱辛了。”

　　我問(wèn)：“‘必然派’的同學(xué)能駁倒這位‘偶然派’嗎？”

　　一位女生侃侃駁斥道：“瑪?shù)贍柕碌男愿駴Q定了她悲劇的必然性，因?yàn)檫@樣的舞會(huì)是她夢(mèng)寐以求的`，在沒(méi)辦法買來(lái)精美的首飾的情況下，她的虛榮心必然要讓她去借，在舞會(huì)結(jié)束時(shí)，又是虛榮心不得不讓披著粗陋外套怕人笑話而慌忙逃走的她必然會(huì)丟三落四，從而掉了項(xiàng)鏈�！�

　　剛才那位“偶然派”同學(xué)像是很不服氣，便自個(gè)站起來(lái)反駁說(shuō)：“你說(shuō)的都是有了請(qǐng)柬之后的事�？墒牵绻吠咴詻](méi)有弄到那張請(qǐng)柬呢？”

　　課堂上第一次出現(xiàn)了我最欣賞的場(chǎng)面———思想互相碰撞。但是，“必然派”的同學(xué)在“偶然派”的同學(xué)追問(wèn)下語(yǔ)塞了，我趁機(jī)說(shuō)道：“李老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。得到請(qǐng)柬確實(shí)很偶然，丟項(xiàng)鏈這事也確實(shí)很偶然，就是這些偶然的事讓她偶然地承受了十年的艱辛。但是，我還是贊同‘必然派’同學(xué)的觀點(diǎn)，并為‘必然派’的同學(xué)補(bǔ)充兩個(gè)理由：其一，即使路瓦栽永遠(yuǎn)沒(méi)有得到請(qǐng)柬，瑪?shù)贍柕乱矔?huì)因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)她狂亂的夢(mèng)想而整天地‘傷心、悔恨、失望、困苦’，她的生活中沒(méi)有開(kāi)心沒(méi)有快樂(lè)沒(méi)有幸福，這本身也是一種悲��；其二，就算她在舞會(huì)上沒(méi)有丟失項(xiàng)鏈，但因?yàn)橛辛说谝淮螛O大的滿足，保不定她以后會(huì)千方百計(jì)地去參加第二次、第三次這樣的舞會(huì)，按她的性格，難免不會(huì)去結(jié)識(shí)某位上層人物，最后產(chǎn)生悲劇。所以，悲劇是必然的，問(wèn)題只是悲劇用什么形式上演。”

　　看到同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題基本達(dá)成了共識(shí)，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈巧鐣?huì)造成的，有人說(shuō)瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈撬约旱膫€(gè)性決定的。大家認(rèn)同哪種看法，或者你還有什么別的看法？請(qǐng)大家繼續(xù)討論。

　　一位男生站起來(lái)就說(shuō)：“我認(rèn)為是社會(huì)。”

　　我追問(wèn)：“瑪?shù)贍柕律钤谑裁礃拥纳鐣?huì)？”

　　男生說(shuō)：“資本主義社會(huì)。那是一個(gè)到處充滿銅臭的金錢社會(huì)。就是這樣的金錢社會(huì)腐蝕了瑪?shù)贍柕碌乃枷腱`魂，讓她變成了一個(gè)貪圖享樂(lè)、追求虛榮的女人�！�

　　一位女生接著說(shuō)：“我認(rèn)為兩者都有。金錢社會(huì)促使她形成了愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的性格，有了這樣的性格，難免在生活中發(fā)生悲劇�！�

　　我說(shuō)：“‘人之初，性本善�！松聛�(lái)其實(shí)是一張白紙。后天的性格必然受到生活環(huán)境的影響。從這點(diǎn)出發(fā)，我是贊同前一位同學(xué)的‘社會(huì)論’的。但是，是不是只有資本主義社會(huì)才會(huì)有瑪?shù)贍柕逻@樣的悲劇人物呢？我想，社會(huì)只是一塊供人生長(zhǎng)的土壤，每個(gè)人都是一粒種子，可能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，也可能只會(huì)長(zhǎng)成纖纖細(xì)草。如是而已。另外，給瑪?shù)贍柕伦雠偷呐艘矝](méi)有像瑪?shù)贍柕履菢尤プ非筇摕o(wú)夢(mèng)幻的生活。由此，我以為決定瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)的根本原因應(yīng)該是她的性格�！�

　　我以發(fā)言者的口吻說(shuō)完了以上這段話后，說(shuō)：“如果大家同意我的看法，我們不妨來(lái)做一件好事，為瑪?shù)贍柕轮匦滤茉煲环N性格，讓她不再有小說(shuō)中的悲劇�！�

　　學(xué)生們很有興致。一女生率先說(shuō)：“我要讓她學(xué)到一樣本領(lǐng)，自己去工作，自己去賺錢，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取她所追求的物質(zhì)享受與精神享受�！�

　　我接著女生的發(fā)言說(shuō)：“你的發(fā)言讓我想起了英國(guó)小說(shuō)中的一位很光輝的女性形象，她叫簡(jiǎn)愛(ài)。簡(jiǎn)愛(ài)是一個(gè)其貌不揚(yáng)的矮小女人。但她一直力求自食其力，追求愛(ài)情的純潔。確實(shí)如剛才同學(xué)所說(shuō)的，如果我們把瑪?shù)贍柕滤茉斐蛇@樣的人物，她的悲劇就不會(huì)產(chǎn)生了。其他同學(xué)還可以為瑪?shù)贍柕滤茉斐鰟e的性格來(lái)嗎？”

　　一女生說(shuō)：“可以讓瑪?shù)贍柕掳灿诂F(xiàn)狀，正視現(xiàn)實(shí)，眼光朝下看，雖然沒(méi)有堂皇的大客廳與散發(fā)香氣的小客廳，但畢竟自己還請(qǐng)得起一個(gè)小女仆，雖然吃不起魚(yú)翅，但還喝得起肉湯。比上不足，比下有余嘛�！�

　　我接著她的話尾說(shuō)：“是的，如果社會(huì)是一座塔的話，上流社會(huì)的人生活在塔尖，但那是極少數(shù)，而塔底才是絕大多數(shù)的平民。這樣一想，心態(tài)就平和多了。”

　　討論完這個(gè)問(wèn)題，我又推出了另一個(gè)話題：“在小說(shuō)中有這么一段話：‘人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你�！銈冋J(rèn)為項(xiàng)鏈的故事是敗壞了瑪?shù)贍柕逻€是成全了瑪?shù)贍柕履兀俊?/p>

　　一位男生率先搶言道：“項(xiàng)鏈的事是敗壞了瑪?shù)贍柕�。”一位女生卻提出了相反意見(jiàn)，她說(shuō)：“經(jīng)歷了項(xiàng)鏈的事，我們看到的是一個(gè)比過(guò)去更為可愛(ài)的瑪?shù)贍柕�。過(guò)去的瑪?shù)贍柕轮粫?huì)成天沉浸在對(duì)上層社會(huì)生活的幻想中，而現(xiàn)在的瑪?shù)贍柕伦兊酶鼮楝F(xiàn)實(shí)，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女�！�

　　另一女生也說(shuō)道：“我也覺(jué)得是成全了她。我們從項(xiàng)鏈的故事中看到了她誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感的優(yōu)良品質(zhì)，這是一個(gè)更為現(xiàn)實(shí)、更貼近生活的女人。雖然她顯得老了，但給人的感覺(jué)是更成熟、更可愛(ài)了。”

　　我贊揚(yáng)了三位同學(xué)共同的優(yōu)點(diǎn)，那就是都能為自己提出的觀點(diǎn)找到充足的理由。然后作了一個(gè)特別提示：“很多問(wèn)題確實(shí)只能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可最重要的是一定要能為自己的觀點(diǎn)找足依據(jù)，要能自圓其說(shuō)，最終讓人信服�！�

　　一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為項(xiàng)鏈的故事既敗壞了瑪?shù)贍柕拢殖扇爽數(shù)贍柕��！?/p>

　　聽(tīng)到這位同學(xué)如是說(shuō)，我非常高興，欣賞地說(shuō)：“很好，這是我們這節(jié)課上思想的又一次碰撞，希望你能碰出些耀眼的火花來(lái)�！�

　　她說(shuō)：“從她飽嘗十年的艱辛來(lái)說(shuō)，她是悲劇人物。但后來(lái)她能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓我們看見(jiàn)了藏在瑪?shù)贍柕鹿亲永镎\(chéng)實(shí)、有責(zé)任感、不再愛(ài)慕虛榮等優(yōu)良品質(zhì)。從這個(gè)角度說(shuō)，項(xiàng)鏈?zhǔn)录彩浅扇怂�。�?/p>

　　聽(tīng)完她的發(fā)言，我不禁贊嘆道：“我們經(jīng)常說(shuō)要多角度思考問(wèn)題，要多層面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這位同學(xué)為我們做出了表率�！比缓�，我又問(wèn)大家：“如果你面對(duì)還完債的瑪?shù)贍柕�，你�?huì)對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么呢？”

　　教室又熱烈討論了起來(lái)。（李錫琴）

　　對(duì)此課的評(píng)論

　　對(duì)話與訓(xùn)練的交匯點(diǎn)

　　閱讀教學(xué)方面的對(duì)話理論已經(jīng)為人關(guān)注許久了。這次讀到的兩個(gè)教學(xué)案例，比較好地體現(xiàn)了對(duì)話精神，值得深入探究。

　　雷其坤老師教《莊周買水》，利用多種相關(guān)信息，一步一步地“披文以入情”，審視課文的精神內(nèi)蘊(yùn)，并援引作者的解說(shuō)性文字來(lái)開(kāi)掘?qū)υ捝疃取ｋs文具有筆法靈活、取材自由、論述生動(dòng)等特色。劉征先生的雜文立足于當(dāng)代，旁征博引，妙趣橫生，思想的鋒芒又非常犀利，直指重大的思想文化命題。他說(shuō)：“文章的主題不止于諷刺不正之風(fēng)這個(gè)大家習(xí)見(jiàn)的較淺的層次，而掘進(jìn)到廣大老百姓的艱難、憂慮和期望，以及他們對(duì)甘霖久望不來(lái)的強(qiáng)烈不安和知其必來(lái)的堅(jiān)定信念�！边@個(gè)基本立意，經(jīng)由雷其坤老師課上環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程，逐步彰顯出來(lái)。印發(fā)王松泉先生的文章片段，起到了引發(fā)和催化的作用，使學(xué)生的視角轉(zhuǎn)移到了知識(shí)分子的社會(huì)責(zé)任感的失落與回歸方面———這是對(duì)話的進(jìn)一步深入。雷老師向?qū)W生提出“善假于人”的要求，并辯正地分辨了“假”與“擇善而從”、獨(dú)有創(chuàng)見(jiàn)的關(guān)系，告誡學(xué)生要放出眼光拿來(lái)、沉下心去辨析和取舍。

　　我想，這個(gè)過(guò)程，可以概括成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程，也就是信息的有效吸納和妥善處理過(guò)程。涉及兩組概念：（1）文本（課文）。當(dāng)以文本為“本”，視之為基本信息，或者叫元信息。（2）圍繞文本選取的相關(guān)資料，即派生信息，或者叫從屬信息，涉及一個(gè)重要的閱讀教學(xué)觀念———對(duì)話。這似乎是課堂教學(xué)的主流，是呈現(xiàn)在表層的活動(dòng)現(xiàn)象，其深層的精神醞釀和孕育，應(yīng)該循著與文本及作者的對(duì)話的軌道進(jìn)行、發(fā)展、提升。語(yǔ)文教師備課、講課，面臨雙重的教學(xué)需求：一條線是與文本及作者對(duì)話的應(yīng)有深度，另一條線是本課語(yǔ)文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。這兩條線的交匯點(diǎn)，即教學(xué)要義之所在，二者是缺一不可的。雷老師的這一課，具體講，發(fā)掘其立意及這個(gè)“意”帶給讀者的啟示，這是頭一條線；以這篇雜文為例子，教給學(xué)生閱讀的方法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更高層次（如“善假于人”、選取和處理相關(guān)信息等），這是另一條線。本課的教學(xué)重心，設(shè)置在這兩條線的比較合理的交匯點(diǎn)上，于是就成了一節(jié)成功的語(yǔ)文閱讀課。

　　前不久，有研究者提出，課文不只是“例子”，還應(yīng)該是“引子”，引出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)說(shuō)法，我覺(jué)得有啟發(fā)的意味。建議雷老師將自己備課、選取相關(guān)資料的過(guò)程，以及“善假于人”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，放手叫他們也這樣做一做，這樣，或許有望看到更為開(kāi)闊和實(shí)在的教學(xué)實(shí)績(jī)。

　　李錫琴老師教《項(xiàng)鏈》，除了在對(duì)話與訓(xùn)練的交匯點(diǎn)上，將教學(xué)這篇文章作得比較充實(shí)之外，突出的特色還在于“親和力”。教與學(xué)、知識(shí)與能力、語(yǔ)文訓(xùn)練與精神涵育，能夠融合得這么自然，這么少留痕跡，很少見(jiàn)到。我認(rèn)為，語(yǔ)文課的讀寫(xiě)教學(xué)，最高境界是和諧、自然。這不是一時(shí)一地、一文一課的偶然顯現(xiàn)，而是長(zhǎng)期磨合交流的必然呈現(xiàn)。語(yǔ)文課上得這樣和諧，應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教師每一課的自覺(jué)追求。

項(xiàng)鏈教案篇5

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　A、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。

　　B、體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)及其對(duì)于人物形象塑造的作用。

　　C、學(xué)習(xí)根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　目標(biāo)A、B

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　目標(biāo)C

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　1、第一課時(shí)，完成目標(biāo)1、2，第二課時(shí)完成目標(biāo)3。

　　2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾，“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節(jié)的作用”；通過(guò)“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”，通過(guò)分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì)把握主題的方法。

　　3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會(huì)技法。

　　4、組織學(xué)生討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)

　　2、品析、討論情節(jié)

　　3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)

　　從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）。

　　二、整體快速閱讀訓(xùn)練

　　要求：理清小說(shuō)的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。

　　三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)

　　一．字詞

　　１．選擇正確的注音

　　寒傖（A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）

　　租賃（A、lin B、len）褶（A、zhe B、zhe）

　　面面相＿＿（qu）氣＿＿(gai)

　　____(wei)幕＿＿(an)淡

　�。玻鶕�(jù)解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)

　�。粒�?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧（）

　�。拢蚴б舛鸩挥淇斓那榫w（）

　　二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題

　　1、按什么順序組織的？

　　2、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)？

　　3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。

　　4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。

　　5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。

　　明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵

　　（二）1、事件的自然進(jìn)程 2、項(xiàng)鏈（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請(qǐng)柬、借項(xiàng)鏈、失項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈、還債務(wù)、明真相（說(shuō)得通即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一）5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、討論情節(jié)的安排

　　（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙

　　十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí)，假如我們以此為縱坐標(biāo)，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo)，請(qǐng)畫(huà)出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據(jù)。

　　明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）

　　（二）、品析情節(jié)，體會(huì)情節(jié)的作用

　　1、從上圖可以看出，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆，請(qǐng)找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）

　　明確：性格決定命運(yùn)，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。

　　孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項(xiàng)鏈，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

　　2、其實(shí)，這篇小說(shuō)中只有“失項(xiàng)鏈”這一個(gè)偶然嗎？小說(shuō)的結(jié)尾作者才說(shuō)出這掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�，這個(gè)結(jié)尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒(méi)有暗示？為什么不在瑪?shù)贍柕氯ベr項(xiàng)鏈的時(shí)候設(shè)置一個(gè)情節(jié)，讓瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�，不用�?jīng)受十年的磨難？

　　明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù)，體會(huì)前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。

　�。ㄈ⑿蕾p心理描寫(xiě)

　　1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù)，現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請(qǐng)柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內(nèi)容，請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。

　　從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫(xiě)的欣賞，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。

　　明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。

　　這一背景主要寫(xiě)了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。

　　2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。

　　得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接

　　借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合

　　發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑

　　無(wú)首飾的郁悶、不安、憂愁

　　發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往，

　　想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的`猶豫不安

　　終于得到對(duì)方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過(guò)程

　　淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè)的精神世界．

　　3、這些心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。

　　明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝福》中主要是通過(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。

　　五、小結(jié)

　　情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用

　　六、作業(yè)布置

　　小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾，400字以內(nèi)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　現(xiàn)實(shí) 感覺(jué) 夢(mèng)想

　　外貌：美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明

　　出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情

　　婚姻：不如意只得生活住所

　　生活：拮據(jù) 穿---樸素粗陋不幸裝飾

　　住----寒傖黯淡痛苦生活方式

　　首飾------沒(méi)有苦惱傷心地位

　　被人艷羨

　　得人歡心

　　被人追求

　　愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)

　　一、導(dǎo)入

　　請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约貉a(bǔ)寫(xiě)的結(jié)尾，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)出最好一個(gè)，教師略作總結(jié)。

　　二、分析討論人物形象

　　1、提問(wèn)：從上節(jié)課對(duì)情節(jié)和人物描寫(xiě)的賞析中大家已經(jīng)很明顯地得出一個(gè)結(jié)論：瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女形象�，F(xiàn)在請(qǐng)大家總結(jié)一下，她的這一性格特點(diǎn)在文中主要體現(xiàn)在哪些地方，作者對(duì)她持怎樣的態(tài)度。（注意，是概括性的總結(jié)）

　　明確：她的對(duì)豪華奢侈生活的夢(mèng)想；她的痛苦無(wú)奈的感受；她借項(xiàng)鏈時(shí)的動(dòng)作心理；她在舞會(huì)上的陶醉；她在舞會(huì)后的逃走

　　作者態(tài)度：諷刺

　　（肯定有學(xué)生會(huì)涉及到她十年后的回想和小說(shuō)的結(jié)尾，由此正好導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)）

　　2、瑪?shù)贍柕碌男愿駜H僅是“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)”嗎？作者對(duì)她僅僅是諷刺嗎？請(qǐng)重點(diǎn)閱讀“還債務(wù)”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特征中是否還有其它的側(cè)面或者說(shuō)她的性格是否有改變，如果有的話，是什么？請(qǐng)找出依據(jù)。

　　著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品析以下片斷、設(shè)計(jì)如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

　　1）賠項(xiàng)鏈的過(guò)程：她為什么不說(shuō)明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，假如我們碰到這樣的情況會(huì)怎樣）

　　2）十年的生活及對(duì)生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及感受）

　　3）她“一定得去告訴佛來(lái)思節(jié)夫人”：她為什么一定得去？（比較第一部分見(jiàn)佛來(lái)思節(jié)夫人的感受，有什么不同）

　　4）她“帶著天真得意的神情笑了”：為什么是得意的？

　　5）補(bǔ)寫(xiě)一句瑪?shù)贍柕侣?tīng)說(shuō)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹蟮纳袂�，�?dòng)作或語(yǔ)言。

　　6）重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認(rèn)為“失項(xiàng)鏈”這件事是敗壞了她還是成全了她？（比較《母親》中的“母親”這一形象）

　　總結(jié)明確：瑪?shù)贍柕碌男愿窬哂胁煌膫?cè)面，且經(jīng)歷了一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，如果說(shuō)前半部分表現(xiàn)其“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)”的性格，那么，后半部分這側(cè)重于表現(xiàn)其“勇于承擔(dān)責(zé)任，誠(chéng)實(shí)講信用”這一側(cè)面，由愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)而變成“吃苦耐勞、自強(qiáng)務(wù)實(shí)”的性格特點(diǎn)，作者對(duì)這一點(diǎn)顯然是持贊賞態(tài)度的。

　　[這一環(huán)節(jié)當(dāng)是整節(jié)課的高潮，突破了人物形象，下面關(guān)于主題的討論已經(jīng)水到渠成]

　　三、討論小說(shuō)的主題

　　1、小說(shuō)的主題主要是通過(guò)人物形象的塑造來(lái)自然的完成的，正如對(duì)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象存在著不同的理解一樣，對(duì)這篇小說(shuō) 的主題，歷來(lái)有較大的爭(zhēng)論，目前還在進(jìn)行之中，尚無(wú)權(quán)威定論。綜合這些爭(zhēng)論，大概有以下五種觀點(diǎn)（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？

　　A、“小說(shuō)尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂(lè)的思想”課文編寫(xiě)者持這種觀點(diǎn)，“預(yù)習(xí)提示”中也是這樣表述的，這是一般認(rèn)可的看法。

　　B、小說(shuō)尖銳地諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心與追求享樂(lè)的思想

　　C、小說(shuō)表現(xiàn)了小資產(chǎn)階級(jí)地位的不穩(wěn)定及對(duì)他們的這種尷尬處境的同情。

　　D、小說(shuō)表現(xiàn)了人生的無(wú)常、命運(yùn)的無(wú)常。

　　E、對(duì)女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對(duì)其以誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)償還債務(wù)的行為予以肯定，對(duì)主人公的虛榮心作了批評(píng)。

　　點(diǎn)撥：閱讀“單元知識(shí)”中關(guān)于小說(shuō)主題的內(nèi)容，明確從三個(gè)維度去綜合把握

　　A、作品本身：情節(jié)、環(huán)境、人物、作者對(duì)人物的態(tài)度

　　B、作品的創(chuàng)作背景

　　C、生活實(shí)際

　　可用以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)

　　女主人公的命運(yùn)是悲劇還是喜��？造成其命運(yùn)變化的原因是什么（從自身性格和社會(huì)原因是什么？）

　　聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會(huì)是怎樣的？

　　[此討論不要求有正確答案，訓(xùn)練目的是學(xué)習(xí)歸納主題的方法，只要能自圓其說(shuō)即可。最后可用我自己的概括為示范：小說(shuō)通過(guò)瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)，形象地表現(xiàn)了人在社會(huì)生活中找到正確的人生定位的過(guò)程，揭示了正確的人生定位的重要性。]

　　四、總結(jié)性練習(xí)

　　1．“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里”一句中的“也”字隱含的意思是（）

項(xiàng)鏈教案篇6

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)依據(jù)abab等簡(jiǎn)單規(guī)律排列物體。

　　懂得用自己的方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　各種顏色的珠子。

　　活動(dòng)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

　　形式：小組

　　1.老師出示小珠子，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)可以用它們來(lái)做什么。“小朋友想的很好，可以用來(lái)做項(xiàng)鏈。今天我們就用珠子來(lái)做一條美麗的項(xiàng)鏈。好嗎？”

　　2.請(qǐng)幼兒想一想，說(shuō)一說(shuō)“項(xiàng)鏈做好想送給誰(shuí)呢？”“為什么？”引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到，媽媽一直照顧自己很辛苦，要把項(xiàng)鏈送給媽媽，謝謝媽媽對(duì)自己的照顧。

　　3.老師出示自己編的項(xiàng)鏈，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)項(xiàng)鏈?zhǔn)窃趺淳幍�？重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈上珠子的排列規(guī)律。老師最后總結(jié)編項(xiàng)鏈的規(guī)律：ababab，如一個(gè)紅色一個(gè)藍(lán)色一個(gè)紅色一個(gè)藍(lán)色。

　　4.請(qǐng)幼兒自由編項(xiàng)鏈，并嘗試說(shuō)說(shuō)自己是按什么規(guī)律編的。如一個(gè)綠珠子一個(gè)紅珠子。

　　5.完成后，請(qǐng)幼兒把項(xiàng)鏈帶回家送給媽媽，借此表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)意。

　　評(píng)價(jià)

　　·能按abab的規(guī)律排列物品。

　　活動(dòng)建議：

　　·如幼兒做得到，可請(qǐng)幼兒記錄自己所編項(xiàng)鏈的'規(guī)律，如在所畫(huà)方格中涂色記錄。

　　·還可以讓幼兒先進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)鏈先畫(huà)在紙上，再設(shè)計(jì)制作項(xiàng)鏈。

　　·如果幼兒除abab的排列規(guī)律外創(chuàng)造出其他規(guī)律，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)，并使幼兒明晰這些規(guī)律的序列。

項(xiàng)鏈教案篇7

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　皮亞杰說(shuō)過(guò)：數(shù)概念是幼兒在事物間建立兩種關(guān)系的總和，其中的一種就是順序關(guān)系，它是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)前的準(zhǔn)備階段。我在計(jì)算區(qū)準(zhǔn)備了紅片片和綠片片，請(qǐng)幼兒給它們排隊(duì)。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒已會(huì)按一定規(guī)律排序，但大部分幼兒還不知道按一定規(guī)律排序，為此，我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，以游戲的形式，設(shè)計(jì)了此活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，以游戲的形式，讓幼兒在穿珠，貼花片的操作中掌握排序的規(guī)律。

　　目標(biāo)：

　　1在游戲中，嘗試有規(guī)律排列材料。

　　2能手眼協(xié)調(diào)地進(jìn)行操作活動(dòng)；學(xué)習(xí)按規(guī)律說(shuō)說(shuō)自己的排列方法。

　　3有興趣地參加活動(dòng)。

　　準(zhǔn)備： 布娃娃一個(gè)；吸管，長(zhǎng)紙條，蠟光紙若干；膠棒若干。

　　過(guò)程：

　　1、出示娃娃，引起幼兒興趣

　�。�1）老師以娃娃口吻說(shuō)：“小朋友你們好！我要開(kāi)一個(gè)商店，需要你們幫我加工一批項(xiàng)鏈和腰帶，你們?cè)敢鈳臀覇�？�?/p>

　�。�2）出示范例腰帶“我需要這種樣式的`腰帶，誰(shuí)會(huì)做？”“這是怎么做的？”

　　引導(dǎo)幼兒說(shuō)出排列規(guī)律。

　　2、介紹材料，幼兒操作。

　�。�1）老師：“我為你們準(zhǔn)備了許多材料，這邊一排是做項(xiàng)鏈，那邊是做腰帶的材料；膠棒用完，蓋子要蓋上。做好后送給娃娃，要說(shuō)：“娃娃，我給你送項(xiàng)鏈了……”