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小學(xué)魯教版四年級(jí)下冊(cè)《白楊》的教學(xué)反思
每當(dāng)讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對(duì)那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過(guò)寫(xiě)收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)；這一課，好像也是通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)，告訴我們做人的道理�！� “好像”，看來(lái)還不是很確定，沒(méi)有充分的讀書(shū)，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵(lì)�！罢f(shuō)得很有道理，你們說(shuō)好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)，作者想要表達(dá)什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”
孩子們聽(tīng)了這話(huà)，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書(shū)聲小了�！白x完了？”“讀完了�！薄案堵浠ㄉ芬徽n一樣嗎？”“一樣。”“那告訴我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語(yǔ)文老師干嘛呢！”“哈哈......”引來(lái)一陣笑聲�！艾F(xiàn)在我們一邊讀書(shū)，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫(xiě)了一件什么事？”孩子們又是一陣議論�！罢n文抓住了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？”“白楊樹(shù)有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹(shù)，目的是什么呢？”在讀書(shū)過(guò)程中，隨著上述問(wèn)題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹(shù)，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心�！薄拔矣X(jué)得作者的這種寫(xiě)法跟《落花生》一課的寫(xiě)法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志。”有個(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書(shū)到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當(dāng)然是借白楊啦！”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心�！� “只是這些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆。”“你是怎么知道的？”“課文中寫(xiě)到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)�！�
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對(duì)文章“借物言志”的這種寫(xiě)作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于已有知識(shí)的更新，更源于教師在執(zhí)教時(shí)將看似復(fù)雜的問(wèn)題分解開(kāi)，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生再來(lái)理解，再來(lái)學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無(wú)定法，特別是語(yǔ)文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
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