六年級下冊《西江月》的教學(xué)反思

　　課堂開始我就利用學(xué)生頭腦中積累的古詩詞知識，激起了學(xué)生熱愛詩詞的情感，學(xué)習(xí)詩詞的欲望。隨后讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的兩段辛詞中（配上不同的音樂與畫面）真切感受到辛詞的藝術(shù)魅力，從而，水到渠成地引入新課。

　　課上“讀”字當頭，組織學(xué)生進行多種形式的讀，如：個別讀、賽讀、齊讀、配樂讀、搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等。一方面通過讀，讓生走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空；另一方面通過讀，讀出意、味、形、神，準確地感悟作者的感情。

　　營造開放民主的教學(xué)情境。我努力以情激情，以智啟智，以“鵲兒因什么而驚？”“誰在說豐年？”這有趣的問題激起學(xué)生思維的火花。學(xué)生潛心思考、爭鳴與辯論，鼓勵各抒己見、自圓其說。為學(xué)生提供了想象的空間，充滿了多元性和不確定性，它強調(diào)的就是學(xué)生的自主探究和合作發(fā)展。課堂上辯論聲、笑聲、掌聲，不絕于耳。隨之而來的情感朗讀更是饒有情趣。

　　結(jié)合詩人的生平背景，適時地指導(dǎo)品悟，幫助學(xué)生深刻理解和體會詞中所表達的情感。并且了解他的愛國情懷以及英雄閑置的憤懣。

　　體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)了學(xué)生對大自然以及古詩詞的熱愛與贊美之情。

　　通過推薦閱讀，本課有效地做到了詩詞教學(xué)的“三拓展”：把詩文讀寬、讀深、讀美。如果課前布置學(xué)生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩詞的話，我想，學(xué)生在體會詞人的情感會更順暢一些。

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