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初中體育課如何培養(yǎng)學生合作學習論文
摘要:初中體育教學應充分發(fā)揮學生作為學習者的主體作用,在師生互動中主動構(gòu)建知識和技能,實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。在初中體育“合作”教學模式下,學生既學習了知識、掌握了技能,又開發(fā)了智力、陶冶了情操、培養(yǎng)了意志,使身心得到了健康的發(fā)展,本文主要介紹了初中體育課應如何培養(yǎng)學生進行合作學習的。
關鍵詞:合作;主體;體育課
根據(jù)初中體育新課程標準的要求,搞好“合作”教學模式,充分發(fā)揮學生作為學習者的主體作用,在師生互動中主動構(gòu)建知識和技能,實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”得轉(zhuǎn)變。在初中體育“合作”教學模式下,學生既學習了知識、掌握了技能,又開發(fā)了智力、陶冶了情操、培養(yǎng)了意志,使身心得到了健康的發(fā)展下面結(jié)合我的教學經(jīng)驗談一下我的粗淺認識:
合作學習是指學生在練習中運用所學的知識,相互指導、共同提高,以便更好、更快地掌握知識和技能的學習方法。它要求每個學生都要積極地投入到練習中去,不僅要練習還要指導,扮演著練習者與指導者的雙重角色。初中生精力充沛、活潑好動,有表現(xiàn)自己的愿望,但是由于年齡過小,認識能力和自控能力不足,經(jīng)常做出一些出人意料的事情,讓他們通過體育活動和游戲來逐漸熟悉游戲規(guī)則,逐漸理解并服從有關的行為規(guī)范,是體育課程的獨特功能。因此,初中體育新課程標準要求教師應該幫助學生了解一般的游戲規(guī)則,學會尊重和關心他人,表現(xiàn)出一定的合作行為。在體育課上,學生面對新的教學內(nèi)容時反應不一樣。教師應創(chuàng)設情境、提出問題,讓學生產(chǎn)生強烈的學習需要,再加以啟發(fā)點撥,讓學生進入嘗試階段,然后進行合作交流。學習方式要根據(jù)學練內(nèi)容的不同、學練目標的需要及學生的條件來選擇。教師將是課堂的組織者和引導者,學生成為學習的主體,學生將樂于請教、積極思考、表現(xiàn)出更多的主動參與性。
學生對體育課在體質(zhì)健康教育中的作用雖給予積極的肯定。但僅靠每周2次45分鐘的體育課使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,幾乎是不可能的。這是因為習慣的養(yǎng)成是需要一個過程的。體育課受教學內(nèi)容教學時數(shù)的限制,僅教學部分就要占去相當多的時間,雖然教學中也包含有身體活動,但這種活動更多的是為了掌握所學運動技術(shù),課上沒有更多的時間讓學生根據(jù)自己的興趣選擇活動項目。而作為體育課延伸和補充的課外體育活動,學生在這個時段里有更大的自主權(quán),他們可根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的運動項目進行鍛煉,學校的體育設施也為學生鍛煉提供了物質(zhì)保證,同時也營造出良好的體育鍛煉氛圍。
由于社會上對一個學校教學質(zhì)量高低的評價往往以升學率的高低做為評判尺度,因此高考成為初中各項工作的指揮棒。為了追求高升學率,學校只得將工作重心放于高考科目上,且增加了大量的課業(yè)。目前,雖然學校在對學生進行體質(zhì)健康教育方面做了一定工作,但就體質(zhì)健康相關知識宣傳方面還遠遠不能滿足學生的需要。從調(diào)查結(jié)果顯示,63.3%的城市初中生和73.3%的農(nóng)村初中生認為學校沒有對他們進行體質(zhì)健康相關知識的宣傳教育。城市初中有41.7%和33.3%的學生認為學習負擔重和很重。農(nóng)村初中也有51.7%和15%的學生認為學習負擔重和很重,且認為學習負擔很重的城市初中生明顯高于農(nóng)村初中生。通過對校領導的訪談了解到:校領導也認為現(xiàn)在學生的學習負擔比較重。學生為了完成學習任務,為了不辜負學校及家長的期望為了自己的前程,尤其是城市初中生,身心承受極大的壓力。在身心極度疲憊的情況下只能將時間和有限精力放于高考科目上,學校和學生不得不忽視不是高考科目的體質(zhì)健康教育,造成體質(zhì)健康教育說起來重要,做起來次要忙起來不要的局面。
雖然初中生的大部分時間是在學校度過的,且認為學生受到了體質(zhì)健康教育的理性熏陶,并且掌握了進行體質(zhì)健康鍛煉的技術(shù)技能。但體質(zhì)健康鍛煉習慣的養(yǎng)成僅靠學校單一的教導是難以完成的。學校畢竟只是學生生活的一個時段空間,他不能脫離家庭社會而生存。目前,學校只負責學生在校這段時間的教育,學生出了校門以后如何就與校方無關,形成封閉式教育局面。由于沒有家庭和社會的參與,學生離開校園后,基本中斷了體質(zhì)健康教育活動或處于無序狀態(tài),學生無法將在學校學到的知識、技術(shù)用于家庭社會這個大環(huán)境中,家庭社會未能為學生營造連續(xù)進行體質(zhì)健康鍛煉的條件氛圍,造成學生離開學校也就中斷了進行體質(zhì)健康的再教育,我們認為除了學校對學生進行體質(zhì)健康教育外,家庭對子女的影響也是有權(quán)威性的,家長既是子女的首任老師也是子女的監(jiān)護人。他們對學生形成正確的健康觀和行為態(tài)度和正確的體質(zhì)健康理念和行為習慣有極大的影響力。
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