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低年級數學教學重在能力培養(yǎng)
低年級數學教學重在能力培養(yǎng)低年級學生活潑好動，對事物充滿好奇，求知欲、表現欲很強。怎樣才能讓他們很快進入學習的狀態(tài)，讓他們體驗學習的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣？在使用一年級新教材后，我覺得改編后的教材，比較重視小學生各方面能力的培養(yǎng)。它精心設計的例題，具有直觀性、啟發(fā)性，充滿童趣的彩圖對小學生們很有吸引力，能強烈激起學生的學習興趣，讓學生在學習中發(fā)揮出各方面的潛力。我認為新教材能很好地體現基礎教育改革的初衷，它的編排具有以下特點：
一、重結果更重過程。
葉圣陶曾說過：“教師當然須教，而尤直至力于‘導’�！睉嚱逃恼n堂教學的最大弊病就是只重結果，忽視教師導和學生思維的過程，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能，不利于人才的培養(yǎng)。就拿備課寫教案來說吧，以往教學時，往往要求備詳案，其實這反而限制了教師課堂上的教學，因為課堂是活躍、變化的，對不同的教學對象要采取不同的教學方法。照詳案教學，在一定程度上束縛了教師的臨場發(fā)揮。而新教材重結果更重過程，在教學上留有余地，教師在編寫教案上也注重中心環(huán)節(jié)的編寫，但不要求面面俱到，讓教師有應變的心理�；A教育改革重視教學后的總結評價，讓教師通過課堂教學，確實反饋。這樣能讓教師根據不同的班級及時調整教法，游刃有余，能很好地體現新教材的設計思想。不僅教師減負，課堂的實效也加強了。教學時重在引導學生的思維過程，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生有了自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的機會。
二、結合低段學生的年齡特點，多感性知識，重生活經驗的應用。
數學知識源于生活，又應用于生活、可以說數學知識無時不有、無處不在。新教材很好地突出這一點，用學生喜聞樂見的畫面引出新課，讓學生們用已有的生活經驗去解決問題，使數學知識貼近生活。如人教版第一冊中的“比大小”這一課，就是通過“小猴分水果”的故事展開，水果數量與小猴只數不一樣，夠分嗎？怎么分？一年級的學生一看到這個場面，就已自覺進行比大小，并將水果分好了，一節(jié)新課就在學生們的積極參與中上完了，課后學生們還能踴躍參與比大小分其它東西。在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數學的聯(lián)系，并不覺得累�？梢�，良好的學習情境，不僅能激起學生學習的興趣，還激起學生的學習欲望，為學生的探索學習活動架起橋梁。
三、重視合作學習，提供學生的交流空間，增強合作意識。
研究表明：通過教學而獲得的數學知識只有10％。可見人的知識獲取的手段相當豐富，其中合作學習就是一種獲取知識的重要途徑。因為它能充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，解決難題，互幫互學，共同進步。通過小組學習，同學們互相啟發(fā)、互相吸收、互相補充、互相糾正，觀點漸趨統(tǒng)一。在這個過程中，不僅解決了學生個人不能解決的難題，而且培養(yǎng)了學生之間的互相交往的能力，鍛煉了學生們的“情商”，培養(yǎng)初步的團隊精神。同時，教師從數學知識的傳授者變?yōu)閿祵W活動的組織者，給學生們提供了自主探索的機會，讓他們有
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