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淺析素質教育對體育教師繼續(xù)教育的新要求的論文
論文摘要：繼續(xù)教育追求的目標是：繼續(xù)教育要連續(xù)、一貫，只要教師需要，繼續(xù)教育就要隨時滿足。在終身教育的理論指導下，要求將教師的職前教育和職后教育形成一體化，通過繼續(xù)教育激發(fā)教師們學習的熱情和信心，挖掘教師的潛能，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力。
論文關鍵詞：素質教育；繼續(xù)教育；體育教師素質
素質教育必須以全面提高學生的基本素質為宗旨、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，設置符合素質教育要求和“健康第一”的體育教育思想的課程體系，努力打造一支具有較強的專項教學能力的體育教師隊伍，全面提高教育教學質量。
一、當前體育教學與素質教育客觀要求之間存在的距離
1. 在學校的體育教育中，盡管國家多次強調體育教學的整體功能，但在應試教育的背景下，體育課名存實亡，上課往往是機械的訓練，沒有注重學生積極性和主動性的發(fā)揮。長此以往，學生喪失了對體育鍛煉的興趣，完全處于被動、機械的狀態(tài)，最終沒能使學生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣，有的甚至會影響其一生的健康。
2. 大多數(shù)體育教師教學中以教師為中心，采用“命令式”的教學方式。課堂上教師講得多、統(tǒng)得多、包得多；在教學中教師發(fā)號施令，學生死板地接受，這樣的課堂缺乏活性，學生無積極性可言，學生的獨立思考、主動學習、積極參與和創(chuàng)新的熱情被扼殺，這與素質教育是背道而馳的。如果不能把學生從被動接受的狀態(tài)下解放出來，學生的能力就得不到充分發(fā)揮。
3. 如何判斷學生的學業(yè)成就獲得提高，一直是體育教育評價所關注的問題。真實、公平、客觀地評價體育老師，是提高教師工作積極性的前提。傳統(tǒng)的評價方式導致體育教師工作熱情不高，缺乏創(chuàng)新意識，嚴重影響素質教育的步伐。學校在評價體育教師時，要將學生在一段時間內的體育學習成績和健康情況與其以前的學習成績和健康狀況相比較，衡量學生是否獲得進步，以此來評價體育教師的教學，是較客觀和公正的評價。
二、素質教育對體育教師素質的要求
許多教育研究者都認為，教師的素質是決定學生學業(yè)成功的關鍵。體育教學，不但要使學生掌握體育的“三基”，而且要培養(yǎng)學生公平競爭、遵守紀律、協(xié)作配合、拼博進取、吃苦耐勞等多方面能力。完成這一艱巨的任務，體育教師的素質起著關鍵性的作用。
1. 善用教學資源，構建活力課堂。體育教學資源包括：體育教材資源和生活資源。教材資源是課堂學習的中介，教師在此基礎上對學習的內容進行拓展、延伸、推進。教師要充分挖掘教材資源的優(yōu)勢，引導學生進行課外拓展學習，激發(fā)興趣；留一些課外嘗試和探索性的作業(yè)，例如：分析一場球賽、生活中的安全檢點、對自己體質進行判定、對家長健康生活進行檢點、邀請家長到學校參加體育運動會等。從生活入手，把體育和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生在生活中學習體育，在實踐中體驗體育的樂趣。
2. 堅持健康第一的指導思想，塑造健全人格。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應社會良好的總稱。”這一定義對體育課程的目標、教學內容、教學方法的改革具有重要意義。目前，由于學校片面追求升學率，“應試教育”不能很好地向素質教育轉軌，忽略了學生的個性發(fā)展，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。因此，“健康第一”的體育教育思想勢在必行，它是學校體育實施素質教育的重要組成部分。
3. 構建和諧師生關系，打造和諧課堂氛圍。師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。和諧師生關系更多地有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高、人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。在體育教學中教師要尊重學生主體地位，重視發(fā)展學生個性及能力，讓學生主動參與教學的過程。它體現(xiàn)在“教學民主性”、“教學的寬松性”上。民主、寬松的教學氛圍要求教師有駕馭教學的全過程的能力。
4. 關注體育“后進生”，因材施教。根據年齡的特征，體育后進生的類型是不同的，學生的主觀意識決定著他們對體育課的興趣，學生的體型、身材影響體育成績。教師要幫助后進生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們健康、快樂地成長。
(1)用真誠去關心、愛護他們，讓他們得到更多的溫暖。
(2)對學生的進步，教師要及時認可，幫助學生樹立自信。
(3)積極引導，轉變觀念，要經常和學生談心。
5. 恰當?shù)脑u價，適時的表揚。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因�！睂W生最渴望的就是得到教師的鼓勵和贊賞，而這一切都源于我們真誠的評價。因此，在評價時我們應注重感情投入，用恰當?shù)难赞o給予褒獎。因此，教師在課堂上評價學生時要以“人”為本，全方位、多角度、多層次去評價學生。當學生某種良好行為出現(xiàn)后，教師及時給予認可，促使學生產生某種心理滿足，激發(fā)學生內在學習動機，并自覺實踐。
只要評價時我們做到以人為本，以學生發(fā)展為中心，關注個體差異與不同需求，就能發(fā)揮教學活動中教師評價作用，確保每一個學生受益，提高學生的體育學習能力。
三、素質教育對體育教師繼續(xù)教育的新要求
當前，由于我國體育教師在職培訓制度不完善，還不能滿足廣大體育教師不斷提高自身素質的內在需求和強烈渴望，為了適應新時期素質教育教師角色的轉變，繼續(xù)教育工程有著不可估量的現(xiàn)實意義和深遠的戰(zhàn)略意義。面對新世紀教育思想的轉變，教育內容的更新，建立適合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的繼續(xù)教育制度體系，成為擺在人們面前的重要課題。
1. 建立開放靈活的體育教師培養(yǎng)體系，是體育教師培養(yǎng)改革的總體方向。構建新型體育教師培養(yǎng)體系，關鍵是打破單一、封閉的舊格局，建立多元化的體育教師培養(yǎng)新格局。體育教師培養(yǎng)格局多元化，它需要師范院校和專業(yè)體育學院的學科改造與提升，以滿足體育教師終身學習的要求，并需要設計相關的學科與專業(yè)以適應新時期教育改革的要求。建立專業(yè)性和獨特地位的體育師資培養(yǎng)，實現(xiàn)體育教師教育的一體化，變一次性、終結性的培養(yǎng)為連續(xù)性、終身性的教育，用職后教育來深化職前教育，又要在職前教育中體現(xiàn)體育教師教育的實踐性，并用不同于職前培養(yǎng)的方式解決體育教師職后教育的問題。
2. 創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)模式，合理定位人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)出適應社會多層次、多規(guī)格體育教師，需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。隨著國家體育教師教育向“大學加教育學院”的轉化，需要進一步提高體育教師教育的專業(yè)化程度，現(xiàn)在多采用“4+2”等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生層次的、具有較高專業(yè)水平的體育教師，在體育教師培養(yǎng)模式上開創(chuàng)一條新的途徑。
3. 精選體育教師培養(yǎng)內容，構建適應體育教師終身發(fā)展的課程體系。教師培訓的具體課程、教材、師資、教學方法、技術手段和實踐環(huán)節(jié)要與時俱進，注重理念、素質、能力、知識的綜合培養(yǎng)，不斷完善體育教師知識結構體系。要選擇具有時代感、針對性、實用性和創(chuàng)新空間的教材體系；開展教育、教學問題的自主探索與教研活動。
4. 利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)手段。在信息化時代，體育教師教育信息化是教師教育現(xiàn)代化的必然要求。建立體育教師教育信息化建設標準體系，把信息技術與體育教師教育課程有機整合，充分利用現(xiàn)代技術和信息化手段系統(tǒng)集成各種資源，借助計算機網絡的力量，構建開放的體育教師教育支持服務體系，實現(xiàn)網絡教研，推進體育教師教育方法與技術創(chuàng)新，加快體育師資培養(yǎng)的現(xiàn)代化和信息化進程。
5. 探索教師繼續(xù)教育質量多元評價體系，創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)管理。根據教師進修的目標和內容要求，對參加繼續(xù)教育的教師在進修期間的學習態(tài)度、教育教學的研究成果、教學技能的掌握水平和課堂教學實踐研究的水平進行多元檢測評價，并頒發(fā)相應的等級證書，客觀地反映教師接受進修培訓后在態(tài)度、技能、能力和學業(yè)水平上的提高。這對調動教師參加繼續(xù)教育的積極性具有積極的導向和激勵作用。
總之，繼續(xù)教育的目的除了讓教師獲得知識以滿足工作需要，還能提高自己的專業(yè)水平，開展教師繼續(xù)教育的意義重大，只有廣大教師不斷接受新的教育思想、教育觀念，不斷提高自身素質，才能全面推進素質教育的實施。
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