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在2003年春季小學(xué)同題閱讀教學(xué)研討會(huì)上的評(píng)課發(fā)言
在2003年春季小學(xué) 同題閱讀教學(xué)研討會(huì)上的評(píng)課發(fā)言 福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤(rùn)生 精讀課、略讀課的教學(xué)都是閱讀教學(xué)，積累·運(yùn)用中的“讀讀背背”，“閱讀短文”的教學(xué)在很大程度上也屬閱讀教學(xué)，既然都是閱讀教學(xué)，就有其共性的東西；既分作不同的課文類型，又該有其各自鮮明的特殊性�？撮喿x教學(xué)的課上得好不好，既要看其共性體現(xiàn)得怎么樣，又必須看個(gè)性體現(xiàn)得怎么樣。 一、 閱讀教學(xué)的共性 根據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念： 1、要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學(xué)生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要保證學(xué)生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的作用，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀中的對(duì)話者之一。 二、 各種類型課文的特殊性 (一)精讀課 1、精讀課的特點(diǎn) (1)教學(xué)目標(biāo)的多樣；(2)教學(xué)形式的豐富；(3)學(xué)生活動(dòng)的充分或語(yǔ)文實(shí)踐的多樣；(4)文本解讀的深入。 2、精讀課的教學(xué) (1) 繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練；(2)根據(jù)思考·練習(xí)安排教學(xué)思路；(3)加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。 3、精讀的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、整體把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 (二)略讀課 1、略讀課的特點(diǎn) (1)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中；(2)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式和相對(duì)單一；(3)教學(xué)形式相對(duì)單一。 2、略讀課的教學(xué) 憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，著重指導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐。 3、略讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。 (三)“讀讀背背” 1、“讀讀背背”特點(diǎn)。 不求理解，側(cè)重記憶。 2、“讀讀背背”教學(xué)特點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法記憶。 (四)“閱讀短文” 1、“閱讀短文”特點(diǎn) (1)擴(kuò)展閱讀；(2)具有檢測(cè)功能。 2、“閱讀短文”的教學(xué)特點(diǎn) 比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學(xué)生自主讀書，在反饋中適當(dāng)指導(dǎo)。 三、 課文特點(diǎn)： 1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點(diǎn)訓(xùn)練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要求。 2、略讀課《烏塔》是一篇寫人的記敘文。其所在課文組的重點(diǎn)訓(xùn)練也是“閱讀要有一定的見解”。從十四歲烏塔一個(gè)人獨(dú)自游歷歐洲的經(jīng)歷中以及她對(duì)這件事的見解中，感受西方兒童的獨(dú)立生活能力和自主意識(shí)，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見解，是本[1] [2] [3
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