嘲笑高考吊瓶班是以錯(cuò)評錯(cuò)

　　湖北孝感一中高考班學(xué)生集體打吊瓶事件曾引發(fā)熱議，如今，“吊瓶班”50多名學(xué)生無一人達(dá)到一本線。該校副校長表示，其實(shí)這個(gè)結(jié)果不算差，因?yàn)椤暗跗堪唷睂W(xué)生基礎(chǔ)不太好，并表示今后不會再組織學(xué)生集體打吊瓶。（今日本報(bào)B04版）

　　之前的“吊瓶班”甚至引發(fā)外媒關(guān)注，而引發(fā)共鳴的評價(jià)也是“教育有病，學(xué)生吃藥”。這話一語雙關(guān)，既指當(dāng)前教育有病，又指學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下身體的確不甚健康，以至于不得不打吊瓶以補(bǔ)充能量與營養(yǎng)。一個(gè)“吊瓶班”帶給社會與教育很多反思與反省，而對其得失評判，也是眾說紛紜。

　　而如今，似乎“吊瓶班”的終極評判標(biāo)準(zhǔn)出來了無一人考上重點(diǎn)大學(xué)。打吊瓶是一個(gè)關(guān)于身體的命題，而學(xué)習(xí)成績是一個(gè)關(guān)乎智力的命題，身體好了，并不意味著孩子的成績就會好，反之亦然。然而，有人將“吊瓶班”與“無一考上重點(diǎn)大學(xué)”聯(lián)系在一起，其意圖不言而喻，“重點(diǎn)大學(xué)”已成為“吊瓶班”成敗的評判標(biāo)準(zhǔn)了。這顯然是另一個(gè)誤區(qū)，即以錯(cuò)評錯(cuò)，用本來已經(jīng)有病的教育來評判“吊瓶班”的成敗，這還是在“有病的教育”里面轉(zhuǎn)圈子。

　　這般評判方法，顯然是荒謬的，既然我們認(rèn)為“教育有病”，進(jìn)而用教育里面的成功“考上重點(diǎn)大學(xué)”來評判“吊瓶班”的得失，就是用有病的教育思維去評判有病的教育方式，這顯然得不出能讓人信服的結(jié)論。這般評判方法，是對“吊瓶班”一錯(cuò)再錯(cuò)的解讀，毫無現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

　　要避免“吊瓶班”一般的鬧劇，光有校方的反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓社會一起反思，如何平衡孩子身體健康與學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何讓當(dāng)前的教育制度日益完善，是教育一直在反思也必須在不遠(yuǎn)的將來得到答案的命題。不然，“吊瓶班”不在此處誕生，就在別處風(fēng)靡；不以這種載體呈現(xiàn)，便以其他的載體實(shí)現(xiàn)。(楊燕明)

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