四年級上冊《科學》教案(精華)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的四年級上冊《科學》教案，歡迎大家分享。
四年級上冊《科學》教案1
教學準備
小茶壺的實物、小螞蟻的標本、各種植物的頭飾、紙、彩筆等。
教學過程
【教學導入】
教師播放課件：各種各樣的圖片，讓學生感受植物世界的豐富多彩。
學生觀后談感受。
教師出示小茶壺。
師：這是一個小茶壺，看一看，小茶壺的身體是由哪幾部分組成的？
（壺蓋、壺身、壺嘴、壺把）
投影螞蟻標本。
師：這只小螞蟻的身體是由哪幾部分組成的？
頭、胸、腹三部分，頭上一對觸角，胸部六條腿。
師：那么，植物的身體是由幾部分組成的？今天，我們就來研究植物的“身體”。（板書課題： 植物的身體）
[以物體和動物為例，為研究植物的“身體”做鋪墊。]
【學習新課】
1.植物的身體分哪些部分？我們怎樣研究它們？
師：一株完整的植物，它的身體應該分哪些部分呢？
�。▽W生交流回答）
[組織學生進行交流，但交流的重點不要放在獲得正確而又完整的答案上。通過交流，學生對“植物的身體分哪些部分？”有了一個比較完整的認識，引導學生進行深入思考“我們怎樣研究它們？”，以激發(fā)學生的研究興趣，有利于開展探究活動。]
師：如果我們要到戶外觀察植物，需要準備些什么呢？
�。▽W生思考、討論、交流，完成后匯報與反思）
師：觀察前要想好觀察什么，觀察時要認真、細致�？梢越柚ぞ邅頊y量，要按一定的順序，別忘了把觀察結(jié)果記錄下來。
[每個觀察小組要事先做好分工，并依據(jù)不同分工，攜帶好相應的觀察用具，以便野外觀察時使用。教育學生在戶外觀察時注意保護好植物，懂得要珍愛生命。]
2.戶外觀察。
師：我們已經(jīng)知道了觀察重點和相關的內(nèi)容，讓我們就一起到戶外去觀察研究植物。
�。▽W生運用各種方法進行觀察，教師及時給予指導）
[在學生觀察過程中，要適時的給予有困難的小組以幫助，幫助他們依據(jù)觀察目的.，選擇合適的觀察方法和觀察工具進行觀察。督促每個小組做好分工，做好觀察記錄。在觀察過程中，培養(yǎng)學生合作意識，讓學生在觀察過程中體會到人與自然要和諧相處，能自覺保護植物。]
3.交流收獲。
學生用不同的方式匯報研究結(jié)果：（可以用不同的方式向其他同學介紹植物的組成部分。比如用表演的形式、用畫畫的形式等等。在匯報之前，要提醒學生注意傾聽別人的發(fā)言。如果有什么不懂的或沒有聽明白的問題，可以向發(fā)言同學進行提問，讓他幫助解答。）
[在交流時，教師給每個小組創(chuàng)造匯報交流的機會，對學生在觀察過程中獲得的新發(fā)現(xiàn)要給予充分地肯定和認可，保護學生的探究欲望。鼓勵學生匯報自己小組的觀察目的、觀察方法、觀察過程以及這次活動的感受，反思自己小組分工合作的情況以及今后野外觀察時應注意的問題。]
�。ǜ鶕�(jù)學生匯報情況，及時總結(jié)植物身體的六大部分并板書。引導學生繼續(xù)研究，通過分析其他植物的組成，進而得出大部分植物都有根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成。有的植物沒有根、莖，或者不開花、不結(jié)果，如藻類植物海帶、紫菜、海白菜、裙帶菜等，所以在實際生活中要學會注意觀察周圍的事物。）
4.總結(jié)。
師：你們經(jīng)過剛才的觀察與研究，愿意把大樹當作自己的朋友嗎？
生：愿意。我們以后每天都要看看自己的大樹，看看有沒有什么新的變化。
[引導學生與大樹交朋友，養(yǎng)成堅持觀察的好習慣，為以后的長期觀察做準備。]
【拓展探究】
認識植物與人類的關系：
�。ㄒ龑W生討論并說出：植物可以給人類提供食物；植物可以提供生活材料；植物可以美化環(huán)境；植物可以為人類呼吸提供氧氣等等。指出：我們吃的食物、住的房子、用的家具等等都離不開植物。）
四年級上冊《科學》教案2
【教學目標】
1、引導學生初步了解巖石，知道巖石組成地球的外殼，一些巖石露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
2、觀察常見巖石的標本，了解巖石的外形和特點。
3、選擇一種常見的巖石，仿照花崗巖的示例，使用科學的語言對巖石進行準確、全面的描述。
4、學會采集并制作巖石標本。
【教學重點】
1、認識巖石，通過觀察，了解巖石的基本特點。
2、學會用科學的語言準確、全面地描述巖石。
【教學難點】
了解巖石的基本特點，學會用科學的語言，準確、全面地描述巖石。
【教學準備】
多媒體課件、課本插圖、巖石標本、學生自己搜集的巖石、活動手冊上的記錄表等。
【教學過程】
一、導入新課
1、出示課本47頁上的一首小詩。
你住在哪里？
山峰、溶洞、海底……
到處都有我的存在。
你有什么用嗎？
造房、鋪路、裝飾……
我的用途可多啦！
你的年紀？
嗯——
讓我想想。
2、學生自由讀一讀這首小詩，想一想這首小詩描述的是什么物質(zhì)？
巖石。
3、這首小詩寫出了巖石的哪些知識？
這首小詩寫了巖石來自于山峰、溶洞、海底，巖石可以造房、鋪路、裝飾，巖石的年齡很大很大。
4、從今天開始，我們就來探究第五單元《巖石與礦物》，今天這節(jié)課，我們先來了解常見的巖石。
5、板書課題：
16、常見的巖石。
二、學習新課
活動一：初識巖石
1、同學們，你們見過巖石嗎？你在哪里見過巖石？它們是什么樣子的？
2、學生說一說自己在哪里見過巖石？自己見過的巖石是什么樣子的？
3、教師出示課本48頁有關巖石的圖片，學生仔細看一看，初步了解這些巖石的`樣子。
4、出示課本48頁下面的一段文字。
巖石組成地球的外殼，一些巖石裸露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
5、學生自由讀一讀這段文字，進一步了解巖石的有關知識。
活動二：觀察巖石標本，了解巖石特點
1、教師引導：巖石究竟有哪些特點？下面我們通過觀察一些巖石的標本，來了解一些常見巖石的特點。
2、出示花崗巖、砂巖、大理巖、石灰?guī)r4種巖石的標本，引導學生看一看，初步了解我們本次需要觀察的常見巖石的標本。
3、我們從哪些方面來觀察這些常見巖石的標本呢？又通過什么方法來觀察呢？
全班交流，預設：
使用放大鏡觀察巖石斷口上有幾種顏色，顆粒是大還是小。
通過使用巖石在紙上畫線等方法，來觀察巖石是什么顏色的。
通過敲一敲、聽一聽的方法，來觀察巖石相互碰撞的聲音是清脆的還是沉悶的。
使用滴管在巖石上滴水的方法，來看一看巖石的吸水性如何。
仔細觀察巖石，看一看巖石上有沒有氣孔、條紋或者其他花紋。
觀察巖石上是否有動物或植物的痕跡。
4、學生分小組進行觀察，一邊觀察，一邊完成活動手冊上的記錄表。
5、全班交流，學生說一說本小組觀測的結(jié)果以及得出的結(jié)論。
活動三：使用科學的語言描述常見巖石
1、剛剛我們觀測了幾種常見巖石的標本，初步了解了這些巖石的一些特點，那么我們該怎樣對這些巖石進行準確又全面的描述呢？
2、出示課本50頁上面花崗巖的描述范例。
3、學生自由讀一讀這段文字，看一看這段文字是如何科學全面地介紹花崗巖的？
預設：
介紹巖石一般的從分布、組成、質(zhì)地、聲音、吸水性強弱、是否有氣孔等幾方面進行。
4、下面我們選擇一種巖石，仿造花崗巖的例子對這種巖石進行科學、全面、準確地介紹。
活動四：采集并制作巖石標本
1、展示各種各樣的巖石標本，激發(fā)學生制作巖石標本的興趣和意念。
2、教師引導：看到如此美麗的巖石標本，大家想不想動手制作巖石標本呢？下面我們就來動手做一做巖石標本吧。
3、課前，老師讓大家搜集了一些自己喜歡的巖石，下面請同學們把自己收集的巖石給老師看一看。
學生展示自己課前搜集的各種巖石。
下面，我們就把大家收集的這些巖石制作成標本。
4、出示課本50頁的下面制作巖石標本的步驟圖，學生認真地看一看，了解制作巖石標本的步驟。
預設：搜集→清理→判斷→裝盒→貼標簽。
5、學生分小組進行實驗，按照制作巖石標本的步驟，對自己搜集的巖石進行清理、判斷、裝盒、貼標簽，然后形成巖石標本。
6、全班交流，展示本小組制作完成的巖石標本。
三、課堂總結(jié)
這節(jié)課我們初步認識、了解了巖石的一些基本的特點，學會使用科學的語言準確、全面地描述一些常見巖石。最后我們還按照步驟制作了一些巖石標本。課后，有興趣的同學可以通過查閱資料、觀察巖石等方法，進一步探究巖石。
【板書設計】
16、常見的巖石
巖石的分布
觀察、認識巖石
描述巖石
采集并制作巖石標本
四年級上冊《科學》教案3
【教學目標】
1.知道把物體運動的路徑連成線就可以表示物體運動的軌跡。物體運動的軌跡有的是直線，有的是曲線。
2.比較前進、后退、擺動、震動、繞圈、旋轉(zhuǎn)、滾動等不同的運動形式，了解它們不同的特征。
3.選擇合適的物品做一做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)等運動方式。
4.觀察生活中物體的運動，了解這些物體運動中包含了哪些運動形式。
【教學重點】
1.了解物體運動的軌跡，知道物體運動分為直線運動和曲線運動。
2.認識前進、后退、擺動、振動等運動形式，比較它們的不同特征。
【教學難點】
了解前進、后退、擺動、振動等運動形式，比較他們的不同特征，并且用合適的物品做一做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)等運動方式。
【教學準備】
多媒體課件、課本插圖、做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)等運動形式的材料等。
【教學過程】
活動一:物體運動的軌跡
1.同學們都有乘電梯的經(jīng)歷，我們乘著電梯從樓上來到樓下，這就是我們運動的路徑。
下面請同學們來看一看這幾幅圖中，物體運動的路徑是什么樣的?
2.出示課本17頁的四幅圖片，引導學生看一看，仔細觀察這些物體的運動，并且將它們運動的路徑用線連起來。
學生動手操作，然后全班交流。
3.教師引導:把物體運動的路徑連成線，就可以表示物體運動的軌跡。
4.出示課本15頁的兩幅插圖，引導學生仔細觀察，并想一想這兩幅圖中，哪些物體是在運動的?它們運動的軌跡分別是什么?
5.請大家比較課本第17頁的物體運動的軌跡，看一看這些物體運動的軌跡有什么區(qū)別?
預設:第一、二兩幅圖中物體運動的軌跡是直線，第三、四兩幅圖中物體運動的軌跡是曲線。
6.我們把物體運動的軌跡是直線的運動，稱為直線運動；把物體運動軌跡為曲線的運動，稱為曲線運動。
7.在我們身邊，哪些運動是直線運動?哪些運動是曲線運動?
預設:
公交車運動是直線運動。
車輪的運動是曲線運動。
拉動公交車的窗戶是直線運動。
司機的方向盤是曲線運動。
活動二:認識不同的運動形式
1.在日常生活中，我們看到很多物體運動的形式是不一樣的。
大家見過哪些不同的運動形式呢?
2.出示課本第18頁的圖片，引導學生進一步認識更多不同的運動形式。
預設:
前進、后退、擺動、震動、繞圈、旋轉(zhuǎn)、滾動、上升、下降。
3.除了書上列舉到的物體這些不同的運動形式之外，你在日常生活中還見到過哪些物體不同的運動形式。
集裝箱的運動是平移。
氣球的運動是上升運動。
鐘表指針的運動是旋轉(zhuǎn)。
鐘擺的運動是擺動。
活動三:選擇合適的物品做不同形式的運動
1.物體的運動形式有很多，我們剛剛了解了一些，下面我們選擇合適的物品，來做一做這些形式的'運動。
2.活動要求:選擇合適的物品做一做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)三種形式的運動。
3.活動指導：
出示課本19頁擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)三種運動形式的示意圖，引導學生看一看，了解這三種運動形式的特點。
活動材料:毛線、電池、鳳尾夾、橡皮筋、風車等。
4.學生分小組活動，從這些材料中選擇合適的分別做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)三種運動形式，并且仔細觀察物體的運動，進一步體會這三種形式的運動的特點。
5.全班交流，學生展示本小組選用恰當?shù)牟牧纤龅奈矬w的運動形式。
預設:
在毛線下面系上重物，拿著毛線的另一端，讓它擺動，就做出了擺動的運動形式。
在毛線下面系上重物，拿著毛線的另一端旋轉(zhuǎn)重物，就做出了旋轉(zhuǎn)的運動形式。
將電池放在桌面上，可以做出滾動的運動形式。
用風車做出旋轉(zhuǎn)的運動形式。
6.教師引導:物體運動的形式除了擺動、滾動和旋轉(zhuǎn)之外，還有其他一些運動形式，我們同樣可以用一些簡單的材料做出這些運動形式。有興趣的同學可以課后試一試。
活動四:生活中物體的運動形式
1.教師引導:在日常生活中，一個物體的運動往往包含了幾種運動形式。
出示直升機在空中飛行的圖片，引導學生說一說，直升機的飛行包含哪些運動形式?
預設:
直升機本身是向前前進的，這是一種前進的運動形式。
直升機上的螺旋槳，一直在旋轉(zhuǎn)，這是一種旋轉(zhuǎn)的運動形式。.
2.下面我們再來看一看其他物體的運動包含哪些運動形式?
出示課本19頁下面的插圖，學生仔細觀察，想一想這些物體的運動中包含哪些運動形式?
預設:
竹蜻蜓下面的立棍做平動、轉(zhuǎn)動的運動，上面的旋翼做旋轉(zhuǎn)運動。
手鋸在做前進、后退的往復運動。
旋轉(zhuǎn)木馬設施整體圍繞中軸做旋轉(zhuǎn)運動，一個個的木馬圍繞中軸在繞圈同時做上下運動。
3.在日常生活中，還有很多物體的運動包含兩種以上的運動形式，請大家來舉舉例子。
預設:
走路包含前進、擺動兩種運動形式。
高速運動的足球包括平移、旋轉(zhuǎn)兩種運動形式。
行走的公交車有旋轉(zhuǎn)、前進等運動形式。
活動五:課堂總結(jié)
今天這節(jié)課，我們了解了物體運動的軌跡，知道根據(jù)物體運動的軌跡，可以把物體運動分為曲線運動和直線運動，同時我們還了解了物體的運動有前進、后退、擺動等一些運動形式，在日常生活中，一個物體的運動中往往包含幾種運動形式。課后請大家認真觀察生活中的運動現(xiàn)象，進一步了解物體的運動。
【教學過程】
6.不同的運動
常見的幾種運動方式及其特點
日常生活中物體的運動形式
讓物體按照一定形式運動
物體的復合運動
四年級上冊《科學》教案4
【教學目標】
科學概念：
可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大小（即表面積的大�。�、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。
過程與方法：
引導學生經(jīng)歷 “ 問題 —假設 —驗證 — 證實 ” 科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。
情感態(tài)度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
【教學重點】方糖溶解實驗的研究
【教學難點】對比實驗過程中，各種相同條件的控制
【教學準備】分組實驗：筷子1、玻璃杯2、熱水和冷水、糖塊3、食鹽1、勺子1、水槽1。
【教學過程】
一、哪一個溶解的快。
1.復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？
2.提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中（25ml），觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。
3.學生觀察實驗。（教師指導對比方法）
4.整理觀察信息，交流想法。
5.提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強調(diào)安全。）
6.學生觀察實驗。（教師進一步指導實驗操作）
7.整理觀察信息進行交流。
二、加快方糖溶解的研究
1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的`影響呢？
2.學生猜想形成假設：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快；熱水比冷水更容易使肥皂溶解；將肥皂切成小塊更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……
3．制定實驗設計。（小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。）
�。�1）小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設（每組設計一兩個實驗來證實自己的猜想）。
�。�2）各組實驗設計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。（重點指導對比實驗中變量的控制。）
�。�3）請一組演示其中一個對比實驗，其余學生觀察評議確保每組都能正確操作。
4.學生分組實驗，匯報實驗結(jié)果，回應假設，總結(jié)評價。（注意引導學生反思實驗過程中的不足）
5.整理課堂共識記錄在科學筆記本上。
6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間？
板書設計：
教學后記：
四年級上冊《科學》教案5
提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）
1-6 云的觀測
2-3 液體之間的溶解現(xiàn)象
【教學目標】
科學概念：初步感知和認識溶解現(xiàn)象可以發(fā)生在多種狀態(tài)的物質(zhì)之間（液體和固體，液體和液體，液體和氣體）；
過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象，根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見的溶解現(xiàn)象。
情感態(tài)度價值觀： 在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較，在這個過程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。
【教學重點】
根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現(xiàn)象
【教學難點】
觀察和感知水中溶解有空氣
【教學準備】
小組觀察實驗用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體；雪碧（汽水）、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。
【教學過程】
1、引入
教師準備一杯水和一袋咖啡。學生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現(xiàn)象。
咖啡在水里怎么啦？你觀察到的什么現(xiàn)象說明咖啡在水利溶解了？
我們已經(jīng)知道食鹽、砂糖、肥皂、咖啡等固體物質(zhì)在水中能被溶解。那么其他的液體、氣體能不能溶解在水中呢？
2．觀察液體之間的溶解與不溶解
在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解？
在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解？
在水里滴幾滴食用油，觀察油是否在水中溶解？
在食用油中滴幾滴水，觀察水是否在油中溶解？
問：酒精和水相互溶解嗎？食用油和水相互溶解嗎？
運用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現(xiàn)象。
問：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？
3．觀察溶解在液體中的氣體
�。�1）觀察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳
打開雪碧（汽水）瓶蓋，觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。
用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的.活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。
怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？
�。�2）觀察溶解在水中的空氣
這杯水里有空氣嗎？你是怎樣想的？（生活經(jīng)驗的提�。�
用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現(xiàn)。
怎樣解釋這種現(xiàn)象？
4、課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解。
三、課后總結(jié)：
四、課后作業(yè);
1.膠水在水中會（下沉）。
2.牛奶帶入水中會（溶解）。
3.你能區(qū)分液體之間的溶解或不溶解嗎？請舉例來說明。
五、課后反思：
四年級上冊《科學》教案6
【教學目標】
1.了解哺乳類動物有哪些，知道哺乳類動物的共同特點，懂得哺乳動物是一種恒溫脊椎動物，當環(huán)境溫度發(fā)生變化時，它們的體溫始終保持相對穩(wěn)定。
2.通過實驗，體驗和探究哺乳動物脂肪的保溫作用。
3.通過查閱資料、合作交流等方式，了解哺乳動物的運動方式有什么不同。
【教學重點】
1.通過查閱資料、合作交流等各種方式，體驗哺乳動物的特點，了解哺乳動物的運動方式。
2.通過實驗探究，了解哺乳動物脂肪的作用。
【教學難點】
1.通過實驗，探究哺乳動物脂肪的作用。
2.通過查閱資料等方式了解哺乳動物的運動方式等方面的知識。
【教學準備】
多媒體課件、各種哺乳動物的圖片、動物油脂、冰水、學生活動手冊等。
【教學過程】
活動一:認識哺乳動物
1.出示課本第11頁上面的5幅圖，引導學生仔細觀察，說一說這五幅圖中分別是什么動物?
圖1:大鯨魚和小鯨魚。
圖2:老虎和小老虎。
圖3:貓和小貓。
圖4:豬和小豬。
圖5:牛和小牛。
2.這些動物有什么共同的特點?
預設:
生1:這些動物統(tǒng)稱為哺乳動物。
生2:它們身體有毛，是胎生的，用肺呼吸。
生3:這些動物小時候吃母乳長大，它們有牙齒。
3.除了書上的這些動物之外，你還知道哪些動物和它們一樣,
也是屬于哺乳動物?
預設:
人類、小狗、蝙蝠、狼、老鼠、猴子、斑馬、獅子、刺猬、兔子、熊貓、北極熊等。
4.教師小結(jié):在我們地球上，生活著很多的哺乳動物，下面我們就來了解哺乳動物的特點。
活動二:北極熊是怎樣保持體溫的
1.出示課本11頁下面的一短話，引導學生讀一讀，初步了解哺乳動物的恒溫特點。
哺乳動物是一類恒溫脊椎動物，當環(huán)境溫度發(fā)生變化時，它們的體溫始終保持相對穩(wěn)定。
2.教師引導學生進一步體會恒溫特點。
所謂恒溫，就是外界的溫度不管發(fā)生什么變化，溫度變高或者溫度變低，這些恒溫哺乳動物的體溫，始終是相對穩(wěn)定的。
3.引導學生猜測:既然哺乳動物的體溫是相對穩(wěn)定的，那么作為哺乳動物，北極熊是怎樣保持體溫的呢?
預測一:北極熊體表有厚厚的毛。
預測二:北極熊身體有厚厚的脂肪。
4.教師引導:北極熊生活在北極，北極常年覆蓋著冰雪，氣溫非常低，北極熊身體表面有一層厚厚的毛，可以起到御寒保暖的作用。北極熊身體里厚厚的脂肪，也能起到御寒、保暖的作用嗎?下面我們通過實驗來探究這個問題。
活動三:體驗脂肪的作用
1.出示課本第12頁上面的`插圖，引導學生看一看并讀一讀上面的文字，了解本次探究活動的操作方法。
2.材料:一塊動物油脂、一杯冰水。
3.操作方法:把一塊動物油脂綁在一只手的食指上，然后將兩只手的食指同時浸入一杯冰水中，體驗兩根食指的不同感覺。
4.學生分小組進行探究實驗，體會脂肪的作用。
5.全班交流，說一說將兩根食指同時浸入冰水中的不同感覺，并說一說為什么會有這樣的感覺，體會脂肪的作用。
6.教師小結(jié):通過剛才的體驗活動，我們體會到將兩根手指同時浸入冰水中的不同感受，一根手指有了脂肪的保護，沒有寒冷的感覺，而另一根手指沒有脂肪的保護，因此感覺非常寒冷。由此可以看出脂肪具有保溫的作用。
7.北極熊能夠生活在北極，不僅僅是因為它的體表有一層厚厚的毛，同時還因為它的皮下有一層厚厚的脂肪，這層厚厚的脂肪起到保溫作用，使北極熊生活在冰天雪地之中而感覺不到寒冷。
活動四:探究哺乳動物的運動方式
1.教師引導:地球上的哺乳動物有很多，它們的運動方式是不是也是一樣的呢?
2.出示課本第12頁下面的四幅圖，引導學生仔細觀察這四幅圖中畫的是哪些哺乳動物?這些哺乳動物的運動方式有什么不同?
預設:
圖1，獵豹，它的運動方式是奔跑。
圖2，袋鼠，它的運動方式是蹦跳。
圖3，蝙蝠，它的運動方式是飛行。
圖4，鯨魚，它的運動方式是在水里游動。
3.不同的哺乳動物，它們的運動方式也是不一樣的，請同學們說一說，你還知道哪些哺乳動物的運動方式?
在地上行走奔跑的哺乳動物:熊、貓、狗、馬、羊等。
在樹上爬行的哺乳動物:松鼠、猴子、猩猩等。
在水里活動的哺乳動物:水獺、海豹、海獅、海象、海豚等。
活動五:課堂總結(jié)
今天這節(jié)課，我們初步認識了哺乳動物，了解了哺乳動物的特點，知道哺乳動物是怎樣保持體溫的，還了解了哺乳動物的運動方式。課后，有興趣的同學可以進一步查閱資料，了解更多的有關哺乳動物的知識。
【板書設計】
4.哺乳類
哺乳動物的共同點
哺乳動物如何保持體溫
哺乳動物的運動方式
四年級上冊《科學》教案7
教材簡析
《彈簧測力計》是四年級上冊《運動和力》單元的第4課。教科書從拔河比賽入手，引領學生體會拔河比賽時雙方之間力的大小的較量，由此聚焦本課的研究主題——測量力的大小。
本課由四部分組成。第一部分“聚焦”環(huán)節(jié)，力是有大小的，要想知道力有多大，需要用到測量力大小的工具——彈簧測力計，本課的問題聚焦在認識彈簧測力計上。第二部分“探索”環(huán)節(jié)，包含兩個活動：第一個活動是初步認識彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，包括感受彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制作的；第二個活動是用彈簧測力計測量力的大小，這是本課的重點。第三部分“研討”環(huán)節(jié)，主要包括兩個關鍵的討論問題：第一個問題旨在讓學生明確彈簧測力計的使用方法和簡單原理；第二個問題主要是引導學生進一步建立彈力的概念，把對橡皮筋和彈簧被拉伸產(chǎn)生的彈力遷移到不同的情境中。第四部分“拓展”環(huán)節(jié)，用橡皮筋制作彈簧測力計，學生通過制作活動加深對彈簧測力計的原理，以及測力計的刻度和力的單位“牛頓”的認識。
在前面三課學習并了解拉力、反沖力、彈力對物體的作用之后，本課繼續(xù)幫助學生認識力的大小是可以測量的，明白測量力大小的工具是彈簧測力計，并學會使用彈簧測力計測量力的大小。
學情分析
在生活中，彈簧測力計常常被叫做彈簧秤。學生對彈簧并不陌生，也見過用彈簧秤稱量物體的重量，但對彈簧測力計用于測量力的大小卻比較陌生，容易與托盤天平混淆，有部分同學會選擇托盤天平來測量力的大小。因此，建議教師在教學時，要加深學生對測量力的工具的認識。學生比較容易掌握用彈簧測力計測量力的大小，但對力的單位“�！钡膯挝涣扛羞�比較弱，在估測和實測物體力的大小活動中要逐漸引導學生建立起對力的大小“�！钡母兄�
學習目標
1.力有大小和方向，力的大小是可以測量的。
2.彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制作的，彈簧的伸長特征與橡皮筋相似。
3.認識彈簧測力計的基本結(jié)構(gòu)。
4.使用彈簧測力計測量力的大小。
5.發(fā)展進一步研究力的興趣。
6.樹立細致、有步驟工作的態(tài)度。
7.體會到不同測量工具可以解決不同的現(xiàn)實問題。
8.用彈簧測力計可以測量物體的重力。
重點
使用彈簧測力計測量力的大小。
難點
學生能夠在實踐中建立起“�！贝笮〉母拍�。
教學過程
導入新課
你認識彈簧測力計嗎？研究運動和力時，往往需要知道力的大小，彈簧測力計就是測量力的大小的一種工具。觀看視頻資料《彈簧測力計》、《測量力的大小》。
學生任務:各小組進行討論和分析，回答問題。
通過學生的討論與交流了解學生是否了解測量力。
講授新課
認識彈簧測力計。
1.彈簧測力計的基本構(gòu)造及各部分的作用。彈簧測力計（彈簧秤）就是測量力的大小的工具。
提環(huán)——當拉手用，方便提拉重物。
彈簧——受力時彈簧伸長，產(chǎn)生彈力。
指針——指示出力的大小。
刻度板——標明力的刻度值。
掛鉤——掛被測量的物體。
2.彈簧測力計的原理。用力慢慢拉彈簧，可以看到彈簧隨著拉力的變大逐漸伸長；拉力慢慢減小彈簧逐漸縮短。由此可見，彈簧受力越大，伸長越長；受力越小，伸長越短。結(jié)論：彈簧測力計是利用彈簧“受力越大，伸長越長；受力越小，伸長越短”的原理來測量力的大小的。
3.認識刻度板。（1）認識力的單位。力的單位是牛頓，簡稱牛，用符號N表示。它是以英國著名物理學家牛頓的名字命名的。
（2）認識最大測量值。不同的.彈簧測力計有不同的最大測量值，我們在用彈簧測力計測量力的大小的時候，不能超過這個彈簧測力計的最大測量值。彈簧測力計的最大測量值就是它的量程。
�。�3）認識分度值。彈簧測力計刻度板上一小格表示的力的數(shù)值，就是該彈簧測力計的分度值。①應該弄清刻度板上每一大格代表多大的力，每一小格代表多大的力。②讀數(shù)時，注意彈簧測力計刻度板上的刻度每一小格代表0.1N的力。觀看視頻資料《認識彈簧測力計》、《如何使用彈簧測力計》。
用彈簧測力計測量力的大小。
1.正確使用彈簧測力計。
�。�1）拿起測力計，先檢查指針是不是指在“0”的位置；
�。�2）讀數(shù)時，視線與指針相平；
�。�3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數(shù)量。
2.學會用彈簧測力計測量不同輕重的物體對它拉力的大小。
實驗目的:學會用彈簧測力計測量不同輕重的物體對它拉力的大小。實驗材料:一個量程為10N的彈簧測力計，一個鉤碼，一個筆袋,個空水杯，一串鑰匙，一張記錄單。實驗步驟:(1)用手拉一拉彈簧測力計，分別使指針指到1N、2N、5N等，感受不同大小的力。(2)用彈簧測力計測量不同輕重的物體對它拉力的大小。先估測一個物體對彈簧測力計拉力的大小，記錄下來，然后用彈簧測力計進行測量。實驗記錄:
物體名稱
估測力的大小
實測力的大小
科學課本
4.5N
3.5N
筆袋
2N
1.7N
一瓶500毫升的礦泉水
5N
4.9N
實驗材料:彈簧測力計可以較為準確地測量出一些物體對它拉力的大小，這個拉力也就是物體本身的重力。觀看視頻資料《用彈簧測力計測量力的大小》。
彈簧測力計的彈力是怎樣產(chǎn)生的？怎樣使用彈簧測力計測量力的大�。课矬w掛在掛鉤上，使得彈簧自然伸長，從而產(chǎn)生彈力；使用彈簧測力計時先調(diào)零，測量之前要進行估測，選擇適當量程的彈簧測力計……
生活中哪些地方還有彈力?這些彈力是怎么產(chǎn)生的？
撐桿跳高是田徑運動項目之一，運動員雙手握住一根桿子,經(jīng)過快速地助跑后，借助桿子反彈的力量，使身體騰起,躍過橫桿。橫桿的另一面經(jīng)常放一層厚厚的海綿墊，運動員落在上面，以免摔傷。撐桿是借助桿子彎曲后產(chǎn)生的彈力，而海綿墊在受到壓力變形后也會產(chǎn)生向上的彈力。健身球是用橡膠制成的充氣球，富有彈性，能承重400千克，可以用來做健身球操，訓練胸、腹、背、臀、腿等處的肌肉。健身球的彈力是由橡膠及球內(nèi)空氣受壓后產(chǎn)生的。跳板是跳水池邊伸出水面之上供跳水用的長板，它利用長板受壓彎曲后產(chǎn)生的彈力，將人彈起。蹦床是兒童經(jīng)常接觸的娛樂及運動設施，它是由網(wǎng)面及四周的彈簧受力變形后產(chǎn)生彈力使上面的人高高彈起的。
生活中的彈力
(班級記錄表)
撐桿和海綿墊
桿子彎曲及海綿墊受壓變形后產(chǎn)生的彈力
健身球
橡膠及球內(nèi)空氣受壓后產(chǎn)生的彈力
跳板
長板受壓彎曲后產(chǎn)生的彈力
蹦床
網(wǎng)面及四周的彈簧受力變形后產(chǎn)生的彈力
鼠標
內(nèi)部彈簧受壓后產(chǎn)生的彈力
頭繩
橡皮筋受力變形后產(chǎn)生的彈力
弓箭
弓柄受力變形后產(chǎn)生的彈力
......
......
用橡皮筋、硬紙板、曲別針制作一個測力計。怎樣標畫出這個測力計的刻度呢?1.制作橡皮筋測力計。制作材料:曲別針、硬紙板、橡皮筋、標準物(如鉤碼)、筆、直尺等。
制作方法:用曲別針把橡皮筋一端固定在硬紙板上，另一端用曲別針當掛鉤，用筆標出橡皮筋靜止時最下端的刻度(0)。2.正確標畫出橡皮筋測力計的刻度的方法。先用鉤碼等已知質(zhì)量的物體作重物,在硬紙板上標出1N、2N、3N等一大格刻度，然后在每一大格間平均劃分10份或5份,標出數(shù)值。注意:刻度的劃分應該在橡皮筋可承受的拉伸范圍內(nèi)。3.兩種不同方法制作的測力計的特點。(1)用一根較細、較長的橡皮筋可以制作比較靈敏的橡皮筋測力計,用來測量較小的力。(2)用一根橡皮筋制作的測力計的特點:橡皮筋彈力�。蛔畲鬁y量值小些；同樣大的力，刻度大些，測量精確度高些。(3)用兩根橡皮筋制作的測力計的特點:橡皮筋彈力大；最大測量值大些；同樣大的力，刻度小些，測量精確度低些。
針對彈簧測力計準備交流與討論。
學生實驗，填寫實驗記錄表。
準備測量的物品。
強調(diào)先估測，再實測。
估測一個，實測一個。
多測量一些物體后，要盡量估計得準確一些。
測量完材料盒里的物品后，測量自己身邊的物品。
通過比較體驗不同物體的重力大小。
學生先交流。
學生自制橡皮筋測力計。
認識彈簧測力計的主要構(gòu)造是彈簧，利用“受力大，伸長長”的特征制作測量力大小的工具，因此給學生的測力計建議使用能看見彈簧伸長變化的。
學生通過橡皮筋測力計的制作活動，加深對彈簧測力計的原理、刻度和力的單位“牛頓”的認識。
課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學習，我們認識了彈簧測力計的基本結(jié)構(gòu)，如何使用它測量力的大小。還知道了力有大小和方向，彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制作的，彈簧的伸長特征與橡皮筋相似及力的單位是牛頓。
板書
彈簧測力計
彈簧測力計的構(gòu)造
調(diào)零、平視、量程
彈簧測力計的原理：受力大，伸長長
力的單位：牛頓，符號“N”
四年級上冊《科學》教案8
【教材簡析】 《一天的食物》一課是《呼吸與消化》單元消化部分的起始課，學生通過記錄一天吃的食物，在已有的經(jīng)驗基礎上學習收集和整理有用信息，有意識地注意自己的一日三餐以及其他各種各樣的食物。在記錄、整理和分類活動中，使學生發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是豐富多樣的，為后續(xù)探究食物的營養(yǎng)，合理飲食健康生活做鋪墊。
聚焦板塊展示的食物圖片隱含著人的食物構(gòu)成是“豐富的”，呈現(xiàn)的問題“我們每天吃的食物有什么特點”，引導學生回憶一天的食物，為探究活動做鋪墊。
探索板塊主要有兩個層次活動。
第一層次引導學生記錄一天的食物，通過統(tǒng)計小組或全班學生的食物，發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是非常豐富的。
第二層次引導學生確立分類標準，給食物進行不同的分類，在分類過程中再次體會食物的多樣性。
研討板塊引導學生梳理探索活動中獲得的信息，發(fā)現(xiàn)一天中所吃的食物是非常豐富的，并認識到食物的分類方法是多樣的。
【學情分析】四年級的學生已經(jīng)了解了食物是人類生存的基本保障，要想滿足身體對營養(yǎng)的需求，要吃各種各樣的食物。關于食物，學生在以前的生活與學習中有著較多的體驗，這些體驗都會構(gòu)成本單元學習的基礎。但孩子們對于食物的關注常常是零散的，想到和遇到的問題多是喜歡吃什么、吃的是什么等問題，即使涉及飲食健康問題，得到的解釋也不盡全面。通過本單元的學習，讓孩子們嘗試用一種與以往不同的眼光來看待“食物”，發(fā)現(xiàn)食物與人體生命活動之間密不可分的.關系，并發(fā)現(xiàn)食物自身會發(fā)生奇妙的變化。
【教學目標】科學概念目標
1、學生通過對食物進行記錄和分類，發(fā)現(xiàn)我們一天要吃很多不同的食物來保持身體健康。
2、學生能根據(jù)一定的標準對食物進行分類。
科學探究目標
1、學生在教師的引導下通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)一天中所吃的食物是非常豐富的。
2、學生在教師的引導下使用多種方法對食物進行分類，并通過記錄的方式將分類的結(jié)果進行整理和描述。
科學態(tài)度目標
1、學生通過對食物的記錄與分類的活動，逐步學會細致地思考、篩分。
2、學生在獨立思考的基礎上，積極參與集體的研究討論活動，并表述自己的想法。
科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標學生在對食物進行記錄和分類活動中認識到人類需要從自然界獲取食物轉(zhuǎn)化為人體所需要的養(yǎng)料與能量。
【教學重難點】重點：學生在對食物進行記錄和分類活動中，發(fā)現(xiàn)我們吃的食物是豐富多樣的。
難點：學生通過對多種多樣的食物進行分類，發(fā)現(xiàn)我們吃的食物是豐富多樣的。
【教學準備】教師：多媒體課件、三餐統(tǒng)計表。
小組：學生活動手冊、按餐分別統(tǒng)計的調(diào)查記錄表、食物卡片。
【教學過程】
一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘）
1、猜謎語。
�。�1）一粒粒，像珍珠，白燦燦，鍋里鋪，煮熟香氣飄滿屋，引得饑腸咕嚕嚕。（大米）
�。�2）底下平平，上面圓圓，白白香香，松松軟軟。（饅頭）
�。�3）麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。（花生）
2、中國有許多關于食物的謎語和俗語，大家知道哪些關于食物的俗語？（預設：民以食為天。人是鐵飯是鋼。一頓不吃餓得慌）
3、我們的生活離得開食物嗎？離不開，我們的生活和食物息息相關，我們一天要吃三餐：早餐、午餐和晚餐。大家回憶一下：昨天一天，你吃了什么？（預設：吃了豆腐魚湯，還吃了面條/吃了包子、紅燒肉、雞翅、豆角）
4、今天我們就要來研究一天的食物。
揭示課題：一天的食物（板書）。
二、活動一：記錄統(tǒng)計一天中吃的食物（預設15鐘）
[材料準備：學生活動手冊、統(tǒng)計表]
1、引言：你能把一日三餐的食物按照早餐、午餐和晚餐記錄在這張表格中嗎？（展示三餐記錄表）
2、提問：剛剛有同學說他吃了一碗面條，大家想一想這碗面條算幾種食物呢？（預設：里面有一個雞蛋，青菜，牛肉和面條）
3、分析：一碗豐盛的面條里面是由面條、青菜、雞蛋和牛肉四種食物組成。許多食品是由多種食物組成，大家一定要注意由多種食物組成的要分開來記錄哦！
4、布置要求：大家都很好地掌握了正確找出食物數(shù)量的技能，接下來大家把自己昨天的三餐食物記錄到三餐記錄表中吧！在填寫表格時，大家要按照三餐有序地記錄，在完成記錄之后要和小伙伴交流一下你發(fā)現(xiàn)了什么？
5、學生匯報。
6、小組匯總：大家在分享的時候發(fā)現(xiàn)很多食物都出現(xiàn)了重復，為了方便我們更好地研究食物，我們需要把每個人的三餐統(tǒng)計表按照小組匯總成一張大表格，讓食物能夠更加清楚地呈現(xiàn)在大家面前。在匯總時，重復的食物只需要記錄一次，匯總的是整個小組所有成員三餐的食物，并數(shù)一數(shù)小組成員昨天一天一共吃了多少種食物？（預設：20～30種）
7、小結(jié)：同學們，一天中我們要吃很多種不同的食物，我們每天的飲食是豐富多樣的。這么多的食物，不知道大家有沒有看得眼花繚亂！面對豐富的食物，我們想要更好地認識它們，不妨對分類的方式研究一下吧！
三、活動二：對一天中的食物進行分類（預設15鐘）
[材料準備：食物卡片、分類表]
1、提出要求：分類首先要確定一定的標準，例如我們剛剛在記錄食物時，按照三餐順序：早餐、午餐和晚餐進行記錄的，這個方法就是按照進餐時間進行分類的。
同學們，你有哪些分類方法，趕緊把你的食物先寫到卡片上，然后依據(jù)一定的標準分一分吧！
2、小組討論，教師進行指導，并督促學生將食物填寫到卡片上。
3、學生分享小組交流成果。
�。A設：
�。�1）按照生吃和熟吃可以分為生食和熟食；
�。�2）按食物的來源分為植物類食物和動物類食物；
（3）按照食物的種類分為葷食和素食；
（4）按照食物的性質(zhì)分為主食和副食等）
4、每組學生挑選一種分類方式對組內(nèi)的食物進行分類。
5、交流：
�。�1）主食和副食分類：主食是我們餐桌上的主要食物，一般指用糧食制成的，能夠很快地幫助我們填飽肚子的食物；
副食指的是下飯的魚、肉、蔬菜等。
讓學生按照這一分類標準對小組的食物卡片進行分類，完成后分享交流。
�。�2）植物類食物和動物類食物分類：植物類食物是指以植物的種子、果實或組織部分為原料，直接或加工以后為人類提供能量或物質(zhì)來源的食品；
動物類食物是動物來源的食物，包括畜禽肉、蛋類、水產(chǎn)品、奶及其制品等。
讓學生按照這一分類標準對小組的食物卡片進行分類，完成后分享交流。
（3）葷食和素食分類：葷食指的是含有肉類的食物；
素食指的是不含肉、家禽、海鮮等動物產(chǎn)品的蔬菜食物。
讓學生按照這一分類標準對小組的食物卡片進行分類，完成后分享交流。
6、小結(jié)：通過分類我們發(fā)現(xiàn)，每天我們都在吃不同種類的食物，食物種類繁多。
四、總結(jié)拓展：（預設5分鐘）
1、今天我們通過記錄、整理、分類等科學研究方法對一天的食物進行了研究，討論研究了如何記錄一天中三餐的食物，對于豐富多彩的食物有許多種分類標準，可以幫助我們分類整理。
關于食物還有許多可以研究的問題，下課后大家可以繼續(xù)研究，例如：
（1）一天中甚至一周內(nèi)，哪類食物吃得最多，哪類食物吃得最少？
�。�2）如何選擇食物種類更有利于我們身體健康？
�。�3）每天我們都在吃不同種類的食物，這是為什么呢？如何做到合理搭配，均衡飲食呢？請小朋友們趕快去找找答案吧！
【板書設計】
4、一天的食物
1、記錄下一日三餐的食物
2、整理
3、分類：
生吃或熟吃：生食和熟食
食物的來源：植物類食物和動物類食物
食物的種類：葷食和素食
食物的性質(zhì)：主食和副食
【活動手冊使用說明】
1、《一天的食物記錄》表格在學生交流討論過程中記錄，邊小組合作邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣，明確表格的填寫要求，做正確的記錄。
2、進行分類時，根據(jù)學生確定的分類標準靈活使用。
1、記錄：記錄下一日三餐的食物由多種食物組成的要分來記錄
2、 整理
【作業(yè)設計】
1、下面食物中，屬于葷食的是（）。
A、卷心菜
B、豆腐
C、螃蟹
2、以下食物中，適合生吃的是（）。
A、香蕉
B、雞肉
C、大米
3、土豆雞塊這道菜屬于（）食物。
A、植物類
B、動物類
C、植物類和動物類
4、以下說法錯誤的是（）。
A、飲食是我們從外界獲取能量的重要活動
B、蔬菜含有豐富的營養(yǎng)，但加熱后，營養(yǎng)就會被破壞，所以蔬菜都應該生吃C、我們一天要吃很多不同的食物來保持身體的健康
四年級上冊《科學》教案9
教學設想
《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。是讓學生根據(jù)提供的材料進行水流是否有力量的觀察、實驗、采集數(shù)據(jù)，并做簡單的記錄。知道影響水流力量大小的因素，理解水流力量與人類生產(chǎn)生活的關系。
教材內(nèi)容的特點決定教學的特點，我在設計本課教學時，力求貫穿以下教學理念：
1、始終貫徹“以探究為核心”的教學理念。
《科學課程標準》指出：“科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種探究活動�！敝笇W生認識水流產(chǎn)生力量就是讓學生在已有生活經(jīng)驗之上進行科學探究，所以教學時我以探究為核心，引導學生親歷“提出問題—作出猜測—制定計劃—實驗驗證—搜集整理信息—思考與結(jié)論—表達與交流”的探究過程。
2、“以人為本，注重方法和過程”的理念。
《科學課程標準》提出：“科學課要幫助學生體驗科學活動的過程與方法�！薄端鳟a(chǎn)生力量嗎》一課是通過探究影響水流力量的大小的因素，向?qū)W生滲透“對比”實驗的方法，讓學生知道除驗證的那項內(nèi)容外，其它條件都要相同，才能比較。例如要想驗證水流力量大小與水流量多少的關系，必須讓水流量大小不同，水位高低相同，沖擊水輪部位相同才能比較。
3、“注重合作共享、注重成功體驗”的教學理念
《科學課程標準》指出：“要使學生樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身的學習和全面發(fā)展打下基礎�！痹谔骄克髁α看笮∨c哪些因素有關時，讓學生打破小組界限，合作對比，現(xiàn)象更明顯。學生在研討中學會合作交流、成果共享，讓學生分享成功的快樂，學生得到這種快樂后，便會為下一輪探究添加動力。
教學準備
教具：
多媒體課件一套。
實驗材料：
水槽、帶槽的小水輪、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。
制作材料：
紅蘿卜、硬塑卡、小刀、鐵絲等。
教學過程
�。ㄕn前活動：為了滲透“對比”實驗的方法，設計了比較兩個風車哪個轉(zhuǎn)得快和在什么條件相同的情況下比較才合理，兩個教學活動，過程略。）
一、證明水流有力量
師：（出示小水輪）同學們看老師給你們帶來一個什么禮物？生：小水輪。
師：在你們的實驗桌上有一些水、一個水杯、一個安裝在水槽上的小水輪，一個漏杯（漏杯底部有兩個小孔，一個小孔漏水少，一個大孔漏水多）、注射器等。你能用這些器材讓小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？生：能。
師：同學們對自己很有信心。那你們想過沒有，實驗時應注意點什么？生：不要碰壞器材。生：應合作完成這個實驗。
師：同學們想的很周全。馬上就要動手了，老師也給你們提點建議：當水槽內(nèi)的水碰到小水輪的時候，把水倒出來再做。（生實驗，師巡視）
師：請同學們停下來，老師發(fā)現(xiàn)你們的小水輪都轉(zhuǎn)起來了。誰能說一說，你怎樣讓小水輪轉(zhuǎn)起來的？小水輪轉(zhuǎn)動時你有什么發(fā)現(xiàn)？生：用水沖擊小水輪的葉片，水輪就會轉(zhuǎn)動。生：用注射器吸滿水，沖擊小水輪，小水輪轉(zhuǎn)動起來。生：小水輪有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢。
生：用水沖擊小水輪中間轉(zhuǎn)得慢，沖擊扇葉轉(zhuǎn)得快。師：用水沖擊小水輪就會轉(zhuǎn)動，這說明什么？生：水流能產(chǎn)生力量。生：水流有一種力量。（板書：水流產(chǎn)生力量）
師：生活中，你感受過水流產(chǎn)生的力量嗎？生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。生：沖浪時，水能把人沖動。
生：潑水時，水能把地上的灰塵沖起來�！�
二、猜測、驗證水流在什么情況下產(chǎn)生的力量大
1、根據(jù)經(jīng)驗和觀察到的現(xiàn)象作出猜測
師：同學們的經(jīng)驗非常豐富，生活中就應多觀察、多體驗。那你們想過沒有水流在什么情況下產(chǎn)生的力量大？生：水位高的時候產(chǎn)生的力量大。生：我認為水流量多的時候產(chǎn)生的力量大。生：我認為水流快的時候產(chǎn)生的力量大。……
板書：水量多
水位高產(chǎn)生力量大？
水流快……
師：同學們的猜想這么多！也很有研究價值。對于你們的猜想，老師也想知道是不是這樣。研究問題僅憑猜想是不行的，我們還應怎么辦？生：做實驗。
2、設計實驗，驗證水流在什么情況下產(chǎn)生的力量大。師：同學們的猜想很多，但由于咱們時間有限，不可能一一驗證，所以每個小組先選一個你們最感興趣的問題，然后再討論一下怎樣去研究。（生討論）
師：誰能介紹一下，你們打算驗證哪個問題，怎樣驗證？
生：先用漏杯在低處沖擊小水輪，再在高處沖擊小水輪，觀察小水輪轉(zhuǎn)動的情況，驗證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。
師：對他們設計的實驗，你們還有沒有什么補充？
生：我認為應在漏杯中裝同樣多的水，沖擊水輪相同的部位這樣才合理。
師：你想的非常嚴密，研究這個問題還有其它方法嗎？
生：我們打算兩個組合作，一起研究。用兩個漏杯裝同樣多的水，一個放在低處，一個放在高處，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。
師：你們小組合作非常好，方法也很合理。為什么想兩個組一起做？生：這樣比較著做現(xiàn)象明顯。
師：這個方法很好。還有驗證其它問題的嗎？
生：我們打算把一個漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水沖擊小水輪，一次用小漏口漏水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。生：我們的方法是：找兩個同樣的漏杯，放在同一高度，一個用大漏口，一個用小漏口，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。
師：你們也想到了兩種方法，能用不同的方法驗證同一個問題，這很好。
生：用兩個同樣的注射器吸同樣多的水，在同一位置，一個用大力氣壓活塞，水流快沖擊小水輪；一個用小力氣壓活塞，水流慢沖擊小水輪，觀察小水輪轉(zhuǎn)動的情況，驗證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。
生：用一個注射器吸同樣多的水，在同一高度，先后兩次用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。
師：同學們思路非常清晰，想出這么多的辦法。不但想出了用不同的辦法來驗證同一問題，而且想到了用相同的辦法驗證不同的問題，老師很佩服你們。希望你們實驗時，如果有問題，小組內(nèi)先想辦法解決，也可以借鑒一下其他組的辦法，實在有困難，就舉手示意老師，咱們再共同解決。（生實驗，師巡視）
3、匯報交流，體驗成功的快樂。
師：剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。請先把你們的器材和實驗記錄整理一下。
師：因為用的方法不同，研究的問題不同，希望你們在別的同學匯報時，要注意傾聽。哪個小組先來說一說在實驗中你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：水位高小水輪轉(zhuǎn)得快，水位低小水輪轉(zhuǎn)得慢。生：水流量多，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流量少，小水輪轉(zhuǎn)得慢。生：水流快，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流慢，小水輪轉(zhuǎn)得慢�！�
師：同學們雖然做了不同的實驗，但都發(fā)現(xiàn)有時小水輪轉(zhuǎn)得快，有時小水輪轉(zhuǎn)得慢。小水輪轉(zhuǎn)動的快慢不同說明了什么？
生：水輪轉(zhuǎn)得快，說明水流力量大；水輪轉(zhuǎn)得慢，說明水流力量小。師：也就是說，水位高、水流快、水量多時水流力量大。
師：現(xiàn)在通過實驗驗證了你們的猜想是正確的之后，你們心情怎樣？通過這次實驗你有什么收獲？
生：我非常高興，我用實驗驗證了自己的猜想。
生：我知道研究問題僅憑猜想是不夠的，必須用實驗來驗證。生：做一做，才能知道想得對不對。生：兩個小組比較做實驗，現(xiàn)象比較明顯。
師：同學們對科學有這么濃厚的興趣，老師真為你們高興。我們的科學家也是這樣搞實驗的。
三、了解水流力量與人們的`關系
師：通過以上研究我們知道水流力量大小與什么有關。同學們再想一想，生活中哪些地方運用了水流產(chǎn)生的力量？生：水流力量可以發(fā)電。生：可以利用水流力量沖浪。生：可以運用水流力量搬運木材�！�
師：生活中人們用水流力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？
生：洪水能沖毀農(nóng)田，毀壞房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海嘯能沖毀家園，淹死牲畜。……
師：同學們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關系。下面我們一起來感受一下水流的力量。（課件展示：有關水流力量與生活關系的畫面）
�、倨俨硷w流直下的場面
師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？
�、谌藗兝盟髁α繘_浪的畫面。
師：你看這些人的心情怎么樣？可見水流的力量有時能給我們帶來無窮的樂趣。
�、鬯鳑_擊卵石的畫面。
師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。
�、艽蟮虥Q口的畫面。
師：這是洪水沖毀房屋，淹死人畜……師：看完這段資料，你知道了什么？
生：水流力量能給我們帶來好處，也能帶來危害。生：我們應利用水流力量給人們做貢獻。生：我們應多植樹造林，避免洪水發(fā)生。……
四、拓展活動
師：水流力量對我們的影響這么大，可見我們今天的研究非常重要。在實驗桌上的材料袋內(nèi)，老師還給你們準備了胡蘿卜、硬塑卡、小刀、剪刀、鐵絲等，課下請同學們制作一個小水輪，利用它繼續(xù)研究水流的力量，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
教學反思
經(jīng)歷《水流產(chǎn)生力量嗎》一課的教學，有得有失，回顧教學過程，留下許多思考：
1．關于教學目標定位的思考
受傳統(tǒng)教學的影響，第一次試教時，仍把知識作為教學目標的重點，其次是能力目標，最后是情感目標。而新課程標準強調(diào)要把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標融為一體。所以我們把情感態(tài)度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標，最后是知識目標，主次分明，以實現(xiàn)以人為本、立足教材、突破教材進行教學的目的。
2．由過程和方法引發(fā)的思考。
最初教《水流產(chǎn)生力量嗎》一課時，在實驗前，我先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復強調(diào)對比試驗的特點是除要驗證的那項內(nèi)容外，其它條件要相同。如要驗證水流力量的大小與水位高低有關，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結(jié)果只少數(shù)學生按要求去做，多數(shù)學生仍我行我素，不理解什么是對比試驗�？偨Y(jié)課堂得失后，再上課時我沒有介紹什么是對比，而是讓學生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這次學生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對比的方法。學生后來設計其他實驗都是對比的方法。
試教成功后，我想在教學探究中，教師要創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生多動腦動手，使學生自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
3．由高估學生能力引發(fā)的思考
不同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎上給孩子進行能力目標定位的，而且每一課都有側(cè)重點�！端鳟a(chǎn)生力量嗎》一課是通過探究活動初步向?qū)W生進行對比方法的滲透。最初教學時高估了學生的比較能力，讓學生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結(jié)果是方法不嚴密，比較不合理，結(jié)論不成立。
人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們在教學時，應正確評估孩子的能力，明確一課應側(cè)重培養(yǎng)孩子哪方面的能力，按由簡到繁，由扶到放，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要一步到位，操之過急。所以本課教學中，應先引導學生設想，然后讓學生交流一下自己的方法，再讓學生去做，孩子的目的會明確一些，操作時才不會盲目，因為本課是培養(yǎng)學生對比實驗能力的起始課。
4．由使用教材引發(fā)的思考
《科學課程標準》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內(nèi)容的順序，把活動一的內(nèi)容放在了活動三之后。讓學生探究水流力量大小與哪些因素有關之后，再了解水流力量與人們生產(chǎn)生活的關系。學生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。受此啟發(fā)，課后我對活動二進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)在教學設計時還是習慣依賴于教材，被教材的指向所捆綁。如探究水流力量與哪些因素有關的實驗時，我僅根據(jù)教材的指向用一種材料（漏杯）讓學生設計沖擊水輪的實驗。因材料單一，學生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結(jié)構(gòu)的材料讓學生去探究，我想學生的思維會更加開闊，設計的方案會更多、更完美。
四年級上冊《科學》教案10
教材分析
本課教學內(nèi)容分為兩局部。
第一局部：哪一個溶解得快。
這局部選擇前幾課屢次用到的食鹽作為觀看材料，讓學生通過比照試驗的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素。首先探究攪拌對溶解快慢的影響。比照試驗的方法是教科書教給的：把同樣多的食鹽放入同樣多的水中，一個攪拌，一個不攪拌，觀看它們?nèi)芙獾目炻�。然后探究水的溫度對溶解快慢的影響。試驗的結(jié)果比照是格外明顯的，學生很簡潔從試驗中觀看到：攪拌能加快食鹽的溶解，食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快。教科書強調(diào)熱水為 60 攝氏度，是從安全角度考慮。兩組試驗強調(diào)只轉(zhuǎn)變一個條件，為其次局部的試驗設計供給示范。
其次局部：加快方糖溶解的爭論。
這局部實際上是仿照著進展比照試驗的設計和爭論。學生會自然地想到要加快方糖的溶解可以使用攪拌和熱水的方法，可能還有學生會想到把方糖碾碎。重要的是考慮怎樣掌握這些因素，讓每一組試驗只轉(zhuǎn)變一個條件。教科書還強調(diào)了如何選材、用多少水、如何計時、如何記錄等問題。引導學生經(jīng)受比較科學、標準的比照試驗活動的過程。最終的吃糖塊競賽，具有很強的趣味性，但同樣強調(diào)了活動的標準性。
學情分析
可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依靠于三個主要因素：
物質(zhì)顆粒的大小〔即外表積的大小〕、水的溫度，以及液體是否被攪動。在前幾課的溶解試驗中，學生很自然地會留意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生比較簡潔想到的是攪拌，由于前面幾課的試驗中屢次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的閱歷。本課從“攪拌對溶解的影響”這個比照試驗入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的爭論，指導學生運用比照試驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此根底上，讓學生依據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)受“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。
教學目標
科學概念：
可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大小〔即外表積的大小〕、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。
過程與方法：
設計“怎樣加快方糖溶解”的試驗，親歷掌握單個變量進展比照試驗的活動過程。
情感、態(tài)度、價值觀：
體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。
教學重難點
重點：通過比照試驗，使學生理解攪拌加快溶解的方法。讓學生拓展到加熱水和碾碎的比照試驗方法。
難點：比照試驗過程中，各種變量與不變量的掌握。
評價任務
能對加快物質(zhì)溶解的影響因素進展猜測。
能設計比照試驗驗證自己的猜測。
教學預備
為小組預備：2 個透亮玻璃杯、1 根筷子、1 個水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖、溶解快與慢記錄表。
教師預備：方糖溶解快慢的記錄表。
教學過程
一、情境導入，引發(fā)問題
師：教師倒了一杯冷的純潔水，放入了一顆水果糖，想請同學幫我試試夠1.
甜了嗎？〔請一學生試喝。預設：不甜或沒有味道〕水中放入了糖，怎么會不甜呢？〔糖還沒有溶解〕
請大家?guī)徒處熛胂敕椒�，讓我能較快喝到香甜的糖水。預設：
生 1：用筷子攪拌。
生 2：把水換成熱水。
生 3：把水果糖打碎。
生 4：把水果糖打碎，放在熱水里再用筷子攪拌…… 教師板書：攪拌、加熱〔熱水〕、切碎……
師：同學們想出了這么多方法，真是令教師佩服，是不是你們的這些方法4.
真的有效呢？這節(jié)課我們就來爭論這個問題：溶解的快與慢�！舶鍟n題〕
【設計意圖：結(jié)合學生生活閱歷，創(chuàng)設問題情境，讓學生在課的一開頭就做好了情感和學問等方面的預備，自然進入爭論狀態(tài)�！�
二、設計試驗，探究影響溶解快與慢的方法
〔一〕以加熱試驗為例，探討試驗方法。
師：剛剛同學們提到的這些方法只是一些猜測，在科學課上我們要用試驗1.
來驗證。為了試驗效果更加明顯，我們這節(jié)課用紅糖做試驗〔出示：紅糖〕。下面我們就以加熱為例，大家說一說，你們怎么證明加熱的比不加熱的快呢？〔引出比照試驗〕。
師：怎么比才公正呢？〔師生共同爭論一樣條件和不同條件�！�
師：一樣條件有好幾個，不同條件只有一個〔一個加熱，另一個不加熱。〕
這種方法在我們的試驗課上叫做比照試驗。
師：現(xiàn)在就依據(jù)同學們剛剛說的，教師來做這個試驗，看我做得對不對。
師做加熱加快溶解的演示試驗。〔邊說邊做，并用投影儀展現(xiàn)�！�
過渡：觀看加熱對物質(zhì)溶解快慢的影響還需要一些時間，我們先想想攪拌對溶解快慢的影響這個試驗怎么做呢？
〔二〕探究“攪拌能否加快溶解”試驗。
師生共同爭論試驗步驟及應留意的事項：一個攪拌，一個不攪拌；放入的
物質(zhì)應當一樣多；水一樣多；放入時間應當一樣，水的溫度也應當一樣。
投影出示：“攪拌”可以加快溶解試驗的步驟�！渤樯x一讀〕
學生領取試驗材料分組探究，教師巡回指導。
匯報試驗結(jié)果。
再看我們剛剛加熱的試驗現(xiàn)象，你看到了什么，說明白什么了？
〔三〕自主探究“碾碎能否加快溶解”試驗。
碾碎呢？你能自己設計試驗了嗎？小組爭論一下，該怎么做這個試驗？
學生溝通試驗方案，確定后領取試驗材料進展試驗。
匯報試驗結(jié)果。
教師小結(jié)：通過試驗，我們驗證了用熱水、攪拌、碾碎這三種方法都能加4.
快溶解。
【設計意圖：以加熱試驗為例，充分調(diào)動學生學習的自主性，由“扶”到“放” 探究影響溶解快慢因素的試驗，突破重難點。讓學生明確比照試驗應留意進展變量的掌握，為后面的試驗探究做好鋪墊。在探究過程中，留意學生傾聽別人的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的`意見，合作互助意識的培育�！�
三、加快水果糖溶解的爭論。
師：看大家做試驗這么認真，教師嘉獎每人吃一顆水果糖。但先思考一下：
怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？
爭論玩耍方案：同時放入嘴中，小組長含在嘴里不動，試驗員用舌頭翻動1.
攪拌，材料員把糖塊咬碎但不攪拌，記錄員咬碎并攪拌，用 1、2、3、4 記錄糖溶解快慢的挨次。
小組進展吃糖玩耍，做好記錄。
小玩耍：怎樣吃糖，溶解更快
溶解糖塊的方法 溶解快慢挨次
含在嘴里不動
用舌頭翻動攪拌
把糖塊咬碎
咬碎并攪拌
匯報玩耍結(jié)果，談談你的感受。
【設計意圖：綜合運用所學學問解決實際問題，學以致用。利用學生愛玩的心理，通過玩耍的形式調(diào)動了他們的心情，保證了試驗效果，實現(xiàn)趣味和有效的統(tǒng)一。】
五、拓展與應用
我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡玩耍，你有方法快速制作出來嗎？課上溝通后鼓舞學生課后自己嘗試。
在我們生活中也有很多加快溶解的現(xiàn)象，比方喝咖啡的時候，小調(diào)羹有什么用？炒菜的時候為什么要在鍋里放鹽比較好？同學們可以在課后連續(xù)探究有關溶解方面的問題。
教學反思
課程標準強調(diào)以培育小學生科學素養(yǎng)為宗旨，樂觀提倡讓學生親身經(jīng)受以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節(jié)課設計了豐富多彩的活動，把科學素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有學問教育的要求，又表達了情感態(tài)度與價值觀的培育和科學探究的實踐。本節(jié)課突出的特點是：
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。
一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生溝通：教師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，心情馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：
假設我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有方法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活閱歷的回憶，在一種輕松和諧的氣氛中做好了心情和學問等方面的預備，自然地進入了學習狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點難點。
學習比照試驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要實行了先以一種試驗方法為主〔加熱〕，指導學生把握用比照試驗進展爭論的方法，并進展了演示試驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種試驗怎樣做比照試驗。這樣由扶到放的過程，學生對比照試驗概念的理解漸漸加深。在試驗中將食鹽替換為紅糖，試驗現(xiàn)象更加簡潔觀看。
三、讓學生帶著問題走出課堂。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的完畢不應成為問題的終點，而應成為學生爭論問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應讓學生帶著問題離開科學課堂，課下連續(xù)進展科學探究活動。這樣把學生的探究熱忱延長到了課外，科學探究力量、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培育和提高。
四年級上冊《科學》教案11
教學目標
科學探究目標：
1能對本學期收集到的有關運動的資料進行較為系統(tǒng)的整理。
2能自定標準對自己收集到的資料卡片進行分類。
3能用多種形式將自己的學習成果展示出來。
4能對本學期所學的有關位置、運動、力等知識進行系統(tǒng)總結(jié)。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1愛護自己長期收集的資料和成果，并很好地保存起來。
2愿意與同學分享自己收集的資料和學習成果。
3能形成收集資料、制作卡片的習慣，并能認識到整理總結(jié)資料、展示成果是科學學習的重要方法之一。
教學重點：
自定標準，對自己收集到的資料卡片進行歸納、總結(jié)和分類。
教學難點：
展示出自己的學習成果。
課時安排：
2課時
教學準備：
學生準備放有本學期收集制作的各種資料卡片、學習記錄、小論文、調(diào)查報告等資料的“科學小本本”或“科學采蜜集”、小制作、模型、網(wǎng)頁等；教師準備展示板。
教學過程：
第一課時內(nèi)容：
活動1 整理我們的學習資料
1同學們回憶一下，我們本學期圍繞運動都學習了哪些內(nèi)容呢？
2在學習中我們大家都收集記錄了一些與運動有關的`資料，你們想展示給大家看嗎？
3那需要整理我們收集到的這些資料。定期搜集整理到的學習資料，是《科學》課學習的重要方法。我們經(jīng)驗自己確定資料的分類標準，并給資料編號，便于今后查找。
4個人活動，整理自己的學習資料。給資料分類，可以按單元、課次、不同的運動主體、運動的基本形式等分，也可以按來源、摘錄時間等來分。
5把自己的分類標準和分類方法和同學交流后，針對這個和資料卡片的內(nèi)容展開互評和自評。
第二課時內(nèi)容：
活動2 展示我們的學習成果
1觀看科技館展覽、六一作品展覽錄象片。對后面自己制作展示板做鋪墊。
2設計布置自己小組的學習成果展示板。要求：主題明確、布局合理、資料豐富、版面美觀、淺顯易懂等。
3展開評比活動，記錄優(yōu)缺點，以備改進不足、發(fā)揚優(yōu)點。
4在“科學采蜜集”上記錄下本學期主要收獲。
5愛護學習成果，長期保存教育
四年級上冊《科學》教案12
教材分析
1．課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求是：按照自定標準為食物分類，用圖表統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物，了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源，懂得營養(yǎng)全面、合理的重要性。關心飲食，樂于用學到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習慣。本節(jié)課內(nèi)容屬于營養(yǎng)衛(wèi)生知識體系；在教材中的應該歸屬于生理健康的范疇，內(nèi)容相對孤立，在本單元中，是基礎性內(nèi)容，只有掌握了食物營養(yǎng)方面的知識，才能為后面怎樣搭配食物和食物的消化、食物的安全做好鋪墊。
2．本節(jié)核心內(nèi)容是食物的主要營養(yǎng)成分及其作用和來源的，學習的好，能用學到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成科學的飲食習慣。
學情分析
1．在學習之前，學生對于營養(yǎng)方面的知識，多少都通過其他渠道了解過一些，但都是零散的、模糊的'。通過考試反饋的情況來看，學生對于各種營養(yǎng)在身體中的作用容易混淆，在教學中應該注意。
2．本課教學中需要引導學生通過實驗的方法探究各種食物中的營養(yǎng)成分，告訴學生鑒定營養(yǎng)成分的科學方法，學生把帶來的食物一一進行鑒定同時進行記錄，做完實驗后在一起交流總結(jié)，形成各種食物中的主要營養(yǎng)成分的基本認識。
3．教學中學生知識方面沒有大的障礙，但在實驗中能不能用科學的方法對各種食物依次進行有效地鑒定，并同時記錄需要有效地組織和科學的指導。
教學目標
過程與方法
1.按照自定標準為食物分類。
2.用圖表統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物。
知識與技能
了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源，懂得營養(yǎng)全面、合理的重要性。
情感、態(tài)度與價值觀
關心飲食，樂于用學到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習慣。
教學重點和難點
重點：探究各種食物的主要營養(yǎng)成分
難點：按食物含有的主要營養(yǎng)成分給食物分類
四年級上冊《科學》教案13
教學目標
科學探究目標：
1.能夠通過分析發(fā)現(xiàn)多種動物運動的目的。
2.能通過比較發(fā)現(xiàn)運動前后身體的變化。
3.能利用簡單工具（如秒表）進行測量，并對測量和分析的結(jié)果進行記錄。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1.能夠接受運動對人類健康有好處的觀點。
2.能逐漸養(yǎng)成堅持進行合理的體育鍛煉的習慣。
3.能與同學分工合作完成測量工作。
科學知識目標：
能夠舉例說出動物運動對其生存的意義。
STSE目標：
意識到使用一些簡單的工具可以幫助自己更準確地知道運動前后身體發(fā)生的變化。
教學重點：重點是比較運動前后的變化。
課時安排：1課時
教學準備：秒表.體育器材.記錄表.鍛煉計劃等。
教學地點：校園或操場（考慮到讓學生進行運動，在寬闊的地方較好）
教學活動
引入
師：我們舉行過“動物運動會”，今天讓我們也來舉行一場運動會。
新課
1.生命在于運動
�、� 公布運動會的項目（50米跑步.跳繩等簡單的運動）
學生分組選擇自己喜愛的'運動項目
⑵ 師：你知道我們的身體在運動后會有怎樣的變化嗎？
怎樣能證明有這樣的變化。
學生猜想.回答.交流
�、� 指導學生測量并記錄運動前的身體情況（如心跳.呼吸.出汗等）
⑷ 按自己小組選擇的項目進行運動，并在運動后及時測量和記錄身體情況
�、� 指導學生比較運動前后身體狀況的變化.分析.交流
⑹ 討論：這些由運動產(chǎn)生的身體的變化，對我們的身體健康有什么影響？
引導學生接受運動對人類健康有好處的觀點
�、� 討論：動物運動對其生存有什么意義？
⑻ 歸納得出：生命在于運動
2.拓展活動：根據(jù)自己的實際情況，制定一個合理的運動計劃
�、� 師：我們知道“生命在于運動”，我們就要定期進行運動來鍛煉身體。
讓我們一起來制定適合自己的運動計劃。
�、� 出示一份運動計劃的式樣，
指導學生根據(jù)自己的實際情況，制定一個合理的運動計劃
�、� 展示.交流
四年級上冊《科學》教案14
教學目標：
1、科學概念：牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化過程，他們的功能各不相同。牙齒有三種，門齒、犬齒和臼齒，不同的牙齒有不同的功能，要保護好牙齒，利于身體健康。
2、過程與方法：能夠認真細致的觀察牙齒的形狀特征。
3、情感、態(tài)度與價值觀：愿意與他人分享研究結(jié)果，愿意合作交流。
教學重點：
人體運動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。
教學難點：
能夠在觀察和已有經(jīng)驗的的基礎上，做出食物在口腔內(nèi)部變化和牙齒形狀特征和分布的記錄，并能夠在不斷完善認識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進行補充完善。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、引入
口腔是食物消化開始的地方，那么口腔在消化中發(fā)揮了什么作用呢？它是怎樣工作的呢？
1、觀察口腔圖
2、觀察牙齒
�、儆^察牙齒，討論牙齒的不同形狀，并畫牙齒分布排列圖，按形狀給牙齒分類及標名。
②討論牙齒的作用。知道牙起著切碎、研磨食物的.作用，不同牙齒承擔著不同的工作。由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌食物由大變小，加快了消化的速度。
③了解三類牙齒在咀嚼活動中的協(xié)調(diào)工作。
二、討論對牙齒的保護
1、討論什么是蛀牙（齲病牙）？
2、通過課前調(diào)查，讓學生討論交流：
�。�1）想一想，自己平時是怎樣護牙的？
�。�2）你覺得哪些壞習慣是會影響牙齒生長的？
三、課后總結(jié)：
1、口腔中的唾液初步消化食物中的淀粉。
2、牙齒按形狀可以分為門齒、犬齒、臼齒。
3、每一顆牙齒都由牙冠和牙根。
四年級上冊《科學》教案15
學情分析
本課的主要內(nèi)容是讓學生認識大氣壓力的存在，通過學生的動手操作實驗能親眼看到大氣壓力的存在，讓學生關心生活的科技產(chǎn)品，用所學知識改變生活
教學目標
1．能利用簡單器材進行實驗操作；會查閱書刊及其他信息源；能對研究過程進行評議，并與他人交換意見。
2．愿意合作交流；關心生活中的科技新產(chǎn)品、新發(fā)明，關注與科技有關的社會問題；樂于用學到的知識改善生活。
3．認識大氣壓力的存在及應用
教學重點
根據(jù)實驗現(xiàn)象推理瓶吞雞蛋的原因。
教學難點
認識大氣壓力的存在及應用。
課前準備
教師準備：廣口瓶、雞蛋、紙條、課件。
小組準備：集氣瓶、塑料片、吸盤、注射器、水槽。
過程
一創(chuàng)設情境 感知問題
1．很高興今天又和大家一起上課，。
2．請大家看桌上的實驗器材，都認識嗎？這些器材都是玻璃制成的，使用是應該注意什么？
3．問大家一個問題：稱過自己的書包有多重嗎？估計一下！
4．其實，這些感覺是由于書包作用在肩膀上產(chǎn)生了一種力的結(jié)果，知道這種力是什么力嗎？
5．如果20噸中的物體產(chǎn)生的壓力壓在身上，會怎么樣？
6．還在那感受到過壓力？水中有沒有壓力？
同學們知識真豐富，而且善于思考。先談到這，我們開始上課好嗎？
7．（出示廣口瓶）看，這是什么？里面有什么？（出示煮熟的雞蛋）這是什么？
8．誰有辦法再不弄碎的情況下，把雞蛋裝進瓶子里？
9．想看看老師有什么辦法嗎？下面老師就表演“瓶吞雞蛋”（板書：瓶吞雞蛋。）
10．（展示廣口瓶）里面有什么？（介紹做法）你才會發(fā)生什么？
11．咱們驗證一下。（演示）
看完后有什么問題？（學生提出問題。）
看來“瓶吞雞蛋”的背后有著很大的秘密�。ò鍟旱拿孛埽┫氩幌胙芯恳幌�？。)
�。▽W生提出問題。）
師：下面我們就設計，用實驗的方法來驗證空氣是不是真的具有這種本領：能夠產(chǎn)生一種力量。
(設計思路:激發(fā)學生，引入壓力這一概念，在研究大氣的壓力前使學生對壓力這一概念能夠建構(gòu)在直接感受的基礎上。同時也是對壓力相關知識的復習和補充，使學生認識到固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓力。)
(設計思路:空氣雖然無處不在，與我們的生活有著這么密切的聯(lián)系，但是由于其本身的特點很容易使學生忽視了它的存在，而且在實驗中并不能直接觀察到它的變化，因此學生在推理瓶吞雞蛋的原因時往往考慮不到這方面的原因。此環(huán)節(jié)的設計意在為下面的研究做鋪墊。)
(設計思路:興趣是最好的老師，學生目睹這一實驗現(xiàn)象后對問題的提出是建立在親自觀察的基礎之上，提出問題的同時也會成為其研究的動力
猜字謎
投影
接下來老師表演一個魔術(shù)，你們喜不喜歡。
老師這兒有一個廣口瓶，一個剝了皮的煮雞蛋，現(xiàn)在老師把雞蛋放在廣口瓶上，同學們，看到了什么？
老師帶給同學們表演一個小魔術(shù)瓶“吞”雞蛋。板書：瓶“吞”雞蛋。
二探索體驗 解決問題
1．通過剛才觀察，你認為是什么原因使雞蛋進到瓶子里的？
2．小組討論一下，你們更認同哪種說法？
3．根據(jù)學生回答引導認識：由于紙條燃燒，消耗瓶內(nèi)氧氣，使瓶內(nèi)空氣壓力減小，瓶外空氣壓力比瓶內(nèi)壓力大，所以會把雞蛋壓進瓶子里。 )
5．通過剛才的討論，大家認為是空氣壓力使雞蛋進到瓶子里的。這還只是我們的推理，空氣壓力真的存在嗎？讓我們一起來找一找。
6．分別出示吸盤、注射器、集氣瓶和塑料片。玩過嗎？怎么玩？玩時研究一下他們和大氣壓力有關系嗎？
8．匯報交流
�。�1）通過三個小實驗你發(fā)現(xiàn)大氣壓力的存在了嗎？
（2）集氣瓶的瓶口朝向一側(cè)時，塑料片會不會掉下來？為什么會這樣？
（3）通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？（空氣的壓力來自四面八方。）
9：通過剛才的實驗，我們感受到了大氣壓力確實存在。
學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象猜測原因
4學生小組討論
7．學生分組實驗
匯報交流實驗成果。
�、俚谝环N玩法是：吸盤吸塑料片，
2）第二種玩法是杯子吸紙片，
3）第三種玩法是？
(設計思路:“推理原因”是重要的智慧成
長環(huán)節(jié)。學生個性的、充分的表達觀點，積極、民主的參與討論，共享研究成果，共同獲得成功的體驗。)
(設計思路:對于小學階段，學生的自主探究是有界限的，還不能完全脫離于教師。教師的引導要適時、有效進行調(diào)控，避免因為教師介入過晚，以致使學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入錯誤的思考之中。但是，教師的引導要“到位而不越位”，不能代替學生“親歷探究”。
(設計思路:帶著明確的實驗目的去思考，避免盲目性去玩。學習科學，思考比實驗更重要。)
首先讓我們來猜一猜，廣口瓶之所以能把雞蛋吞下去，可能是什么原因呢？是瓶子真有這么大的魔力嗎？
播放馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>
三拓展延伸 應用創(chuàng)新
1．空氣壓力是怎樣產(chǎn)生的呢？讓我們一看（出示空氣壓力產(chǎn)生的原因）。
2．既然空氣壓力就存在于我們周圍，那你有沒有發(fā)現(xiàn)生活當中利用空氣壓力的例子呢？
3．經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)，海平面上1平方厘米所承受的大氣壓力相當于1千克物體產(chǎn)生的壓力。這樣算來，人體所承受的大氣壓力約是20噸重的物體產(chǎn)生的壓力。你感受到這樣大的壓力了嗎？為什么我們感受不到呢？
4．有沒有辦法使進到瓶子里的雞蛋完整地出來？
5．看來關于大氣壓力，還有一些問題我們沒有解決，還希望同學們繼續(xù)去研究，別忘了在研究中發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題。
學生舉例
(設計思路:問題的設計是為了再次激發(fā)起學生探究的欲望，同時也是對本課知識的有效拓展。)(設計思路:必要的知識應用以及丟“一個漂亮尾巴”是本階段的內(nèi)容。激發(fā)學生的創(chuàng)造，把問題引向課外探究，讓學生帶著思考下課，課的遷移目的就實現(xiàn)了。)
看課本
誰有什么辦法，在保證瓶和雞蛋都完整無損的前提下，讓廣口瓶把雞蛋再吐出來呢？
這個問題留給同學們課下表演小魔術(shù)瓶“吐”雞蛋。
板書設計
瓶“吞”雞蛋的.的秘密
推力
空氣：｛支撐力｝——作用力——大氣壓力——自四面八方
頂力
教學反思
課的開始通過謎語為下面猜想打下基礎，“瓶吞雞蛋”的魔術(shù)表演創(chuàng)設一種探究情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，為整節(jié)課的探究學習活動奠定了良好的心理準備。
認識到大氣壓力的存在及應用，是本課的教學重點和難點，我分三個步驟進行遞進式教學，引導學生切實經(jīng)歷了科學探究的過程：
1、以吸盤吸塑料片，杯子吸紙片、注射器吸水三種玩法引導學生初步到“認識”大氣壓力的存在，并來自四面八方。
2、通過播放《馬德堡半球?qū)嶒灐贰㈤喿x課本資料進一步“感受”大氣壓力的存在，認識到大氣壓力不僅存在而且很大。并且讓生知道了空氣中為什么存在大氣壓力和大氣壓力與地面高度有什么關系。
從而揭開了瓶“吞”雞蛋的的秘密。
3、在前兩個步驟的基礎上讓學生舉例說明大氣壓在生活中的應用。用所學知識服務于人們的生活進一步加深學生對大氣壓的理解。
拓展創(chuàng)新部分，怎么把瓶子里的雞蛋弄出來，再次激發(fā)了學生探究問題的欲望，又能讓學生學以致用，從而給學生啟示：科學的探究是沒有止境的。。
通過本節(jié)的教學實踐，我深深地感受到，只要我們設計教學，充分激發(fā)學生興趣，關注動態(tài)生成，使學生成為探究知識的主人，才是我們上課的目的。
不足之處：學生動手實驗的方法、能力需進一步加強。學生大膽發(fā)言、善于發(fā)言的習慣進一步培養(yǎng)。
【四年級上冊《科學》教案】相關文章：
四年級上冊《科學》教案08-27
【精華】四年級上冊《科學》教案08-09
四年級上冊《科學》教案[集合]08-09
（熱）四年級上冊《科學》教案08-27
四年級上冊《科學》教案優(yōu)秀10-21
四年級上冊《科學》教案【必備】08-26
四年級上冊《科學》教案（精選19篇）09-03
四年級上冊《科學》教案常用(15篇)08-25
四年級上冊科學教案（通用20篇）02-14